语文预习是学生个性化、主体化的认知行为，在一定程度上对顺畅听课以及自主学习能力的形成有积极促进作用，是教学活动的重要一环。但语文预习现状却不容乐观，不得要领而胡乱预习的现象屡见不鲜，亟需改善。那么，初中语文教师该怎样进行预习方法指导呢？

一、教授方法，引导学生具体预习

方法不合理是预习教学效率低下的主要原因之一。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，语文教师必须要立足学情，深入研究具体可行的预习方法，引导学生科学预习，使其从无目的、表面化预习转为具体化、精致化预习。在具体实践中，我是这样做的：一是引导学生自主预习要“得法”，即要求学生按照具体的方法和步骤展开预习，避免蜻蜓点水式的肤浅预习；二是在个人预习的基础上，组织小组预习，在交流讨论中解决各种疑难问题。例如，在预习《背影》时，我引领学生用“五步走”来预习。第一步：圈生字，即在朗读课文的过程中将生字圈出来，了解其音、形、义；第二步：标词语，即将重点词语用特殊符号标记出来，仔细揣摩其内涵，通过替换、删减等方式来品味作者用词的奥妙；第三步：画句子，即将文采斐然、含义隽永的句子用波浪线画出来，鉴赏其好在哪里；第四步：写评价，即你对文中父亲的爱是怎样理解的，你有哪些感想，将自己内心的话写出来；第五步：做好摘抄，就是将自己认可的好词好句摘抄在笔记本上，以便随时翻阅。做完这五步工作后，再组织小组预习，将个人自主预习中遇到的问题，如“父亲的操劳有很多面，为什么作者最不能忘怀的是父亲的背影？只是买橘子这样一件小事，作者为什么会多次流泪”等，在小组中讨论、交流，最终得到满意的答案。

二、转变心态，促使学生积极预习

心态不积极是预习效率低下的另一主要原因。正所谓“兴趣是最好的老师”，语文教师要注重分析学生的预习心态，了解学生在想什么、为什么这样想，找到根源、对症下药，转变他们懈怠、抵触的消极心态，使他们以积极自信的状态去预习。为此，我主要从两方面抓起：一是培养自信、激发兴趣，即对学生在自主预习过程中的各种良好表现给予表扬，如对学生圈画出的生字和重点词语表示肯定，对学生的个性解读进行表扬，“你的想法很独特，能跟我们分享一下你的心路历程吗”等，肯定学生的每一次进步，让学生感觉自己的努力没有白费，自然产生“继续努力，争取下次还得到老师表扬”等积极心态。长此以往，自信有了，学习兴趣自然生成，预习的积极性就会愈发高涨；二是肯定质疑、引导探索，首先要对学生的提问给予肯定，因为不论是多么简单的问题，都是学生自主思考分析的结果，只有真正用心思索了，才能提出问题，因而教师要用激励性语言来肯定他们的思考过程，如“这个问题很有想法，你是怎样想到的？你这个问题恰好是老师想要问的”等，肯定学生的质疑精神，然后再引导学生自主探索，解决问题，让他们品尝到成功的喜悦，自然而然产生积极预习的动力。

三、强化评价，培养学生预习习惯

良好的习惯是提升预习效率的关键因素之一。正所谓“好习惯能使人终身受益”，语文教师要帮助学生养成良好的预习和学习习惯，使其具备自主学习能力，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。为此，语文教师要以身作则，做好两项工作：一是不定时检查，即不限定时间、用多种方式对学生的预习情况“摸底”，既能督促学生不松懈，也能促使学生形成预习习惯。具体来说，不定时检查的方式有很多，或是抽查，即随机检查一部分学生的预习情况；或是汇报，即选出一个小组给全班汇报预习成果；或是参与，即教师亲自参与小组预习，听一听组员们是怎样预习的；或是考查，即安排一篇文章让学生自主预习，以考试的方式来考查学生的预习情况。只有教师强力监督，才能使学生越来越自律，才能为预习习惯的养成创造条件。二是强化评价，即对预习教学形成多元化评价机制，一方面要多角度评价，让学生、家长都参与进来，学生的自我评价与相互评价、家长的辅助评价以及教师的针对性评价相互配合，形成全面、客观的评价体系，能够更好地督促学生；另一方面要科学评价，既要让评价语言正面积极、有的放矢，又要使评价重点放在学习过程上，注重学生个人的发展与成长，在鼓励与肯定中帮助学生形成良好的预习习惯。

总之，高效预习是培养学生自主学习能力的重要渠道，也是落实素质教育精神的必要路径。初中语文教师要仔细分析学生实际学情，从预习方法、预习心态、预习评价三方面着手，帮助学生调整心态、掌握方法、形成习惯，切实提高预习效率。

作者单位 甘肃省秦安县陇城镇张沟附中