2011版语文课程标准在教学建议中就阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这四者之间的相互对话不是出于同样重要的位置，对于阅读教学而言，其关键的对话是学生与文本之间的对话，这是其他对话的前提和基础。正是这种独特的地位，决定了教师在阅读教学中必须认真与学生进行对话，以学生的发展需求为中心，与文本进行对话，与编者进行对话，帮助学生在与文本进行对话中形成和提升自主阅读的能力。

一、在走近文本中整体感知

学生在课堂上走近文本，通常是在初读课文中进行的。可是日常教学中，经常会见到一些教师在初读环节让学生按照“自由读课文，读准字音，读通句子”的要求，把课文通读一遍后再检查一下生字词语的读音，就匆匆进入下一个教学环节，这样的教学学生根本达不到“走近文本”的目的。想要改变这种情况，教师应让学生在初读课文中进行与文本对话的程序，给出具体任务——整体感知文本内容，在不同学段可以有不同任务，如抓住文本中的基本信息，感知课文的主要内容，理清课文的脉络等。

如《雪地里的小画家》是一篇低年级课文，初读课文时可以分成“两步走”：先是让学生读图，说说有哪些小动物，学生看图认出小狗、小马、小鸡、小鸭等，这就是对文本内容的一种初步认知。然后，在教师领读的基础上，让学生自己试着读课文，并用笔圈出跑进课文中的小动物有哪些。对于低年级的学生来说，这样的初读和这样的收获，就是走近文本的整体感知。

二、在亲近文本中感知作者

“我手写我心”是作者行文的基本遵循，文章记录的就是作者的真情实感。这种真情实感是浸润在文本的字里行间的，我们在学习课文时就需要在亲近文本中倾听作者的心声，寻找文本中作者情感的出发点和归宿点。

如教学《慈母情深》，课文主要写“我”想买一本小说找母亲要钱的经历，其中有描写母亲掏钱的细节：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，这让“我”在拿到钱后“鼻子一酸”。这样的文本表达是饱含作者深深情感的，看上去“一卷”数量应该不少，其实钱的数量很少，毕竟都是“毛票”，这是表面看到的情形，其实浸透了母亲多少汗水和辛苦，这可以让学生联系文本中“我”看母亲掏钱之前在恶劣的环境中“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”和母亲掏钱之后“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”这些文字，“我”所经历的正是作者年少时的经历，借助“我”的亲眼所见，流淌的是对母亲挣钱不易的理解之情，这是母子情深最好的注释。

三、在贴近文本中共鸣情感

学生贴近文本的最佳方式就是朗读课文。在朗读课文中，教师可以引导学生与文本、人物进行深度对话，通过深度对话，使学生悄然走进文本的核心和人物的内心，形成心与心的交流、情与情的碰撞，进而促进情感的共鸣，达到怡情悦性、陶冶情操的目的。

如教学《桂花雨》，单元安排学习的语文要素是“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”。对这样的课文，适宜引导学生贴近文本，与文本中的人物进行深入对话，在朗读课文中感悟母亲对故乡桂花香气的独特体验。以摇桂花这一事件来看，虽然“我”总是缠着母亲问，但母亲对摇桂花时间的把握是那样恰当：既不能在花开时间太短的时候摇——摇不下来，又不能让它开过了，被风雨吹落，香味就差多了；因此，“母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花”。这样的叙述看上去很平静，但平静之中，却能看得出母亲对桂花开放和香气聚散的把握很准。在朗读这部分课文时，既需要读出母亲的沉稳，这也是故乡的一种底蕴，又要读出母亲判断和决定的果断，显示出母亲与桂花香之间保持的一种高度契合感。只有贴近文本，才能读出这段看似朴实平常的文字中，已然厚厚积聚着的故土情愫，进而让学生体会“母亲”对故乡的一往情深就寄托在桂花的香气之中。

总而言之，在学生与文本对话这一关乎阅读教学成效高低的过程中，教师要组织、引领学生与文本从不同层面、不同角度进行对话，以真正形成阅读主体意识与文本意义之间的双向互动，进而使得学生深入体会文本的内蕴，完成自己对文本的把握和领悟。

作者单位 甘肃省通渭县什川教育学区什川镇太山学校