1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，它被认为是近代第一本教育学著作，也是教育学开始成为一门独立学科的标志。书中对班级授课制的理论阐述，是夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一。从提出至今，班级授课制凭借自身的诸多优势，在教育教学领域、在培养人才方面发挥了前所未有的作用。然而，随着新课程改革的深入推进，学生的个性发展越来越受到教师的重视，班级授课制存在的弊端也因此越来越明显。“一刀切”“同步走”的教学组织形式可以照顾到大部分学生，而对两头学生的关注就显得有点力不从心。那么，在班级授课制依然长期存在的大前提下，如何扬其利、抑其弊，各学科都应结合自身特点做出各种不同形式的探索。在信息技术教学过程中，教师借助“极域”等多媒体教室管理软件，对学生学习任务的完成情况了如指掌，我们借助硬件和软件的支持可以清晰地看到学生的完成进度与效果，但这种教学必然会产生“三个层次”，学生的学习效果呈现正态分布：中间多，两头少。目前，采取的班级授课制可以很好地照顾到中间的大部分学生，对于两头的学生，他们则会出现“啃不动、吃不饱”的现象。

怎么让两头的学生在原有的基础上进步和提高呢？怎样才能实现学生的全面发展、个性发展和持续发展呢？根据多年的教学经验与文献梳理，以信息技术课为例，为促进两头学生的发展，笔者提出“兵教兵”学习策略并进行论述，以期为广大教育工作者在实践教学中提供借鉴。

一、“兵教兵”学习策略概述

“兵教兵”即学生辅导学生，换言之优生辅导后进生。教师可根据实际教学情况，采取“一对一”或“一对多”两种形式。在课堂教学中，有些学有余力的学生提前完成了任务，可能会觉得没事干；另一部分相对较差的学生则需要教师的指导，可教师一个人又忙不过来。这时，让优生去帮助后进生，有利于优生对所学技能的巩固，更有利于后进生提高学习的动力，进而实现学生间的教学相长。此外，我们还能将教师解放出来，让其有更多的时间去解决学生遇到的其他问题，从而使全体学生整体进步。

二、“兵教兵”学习策略的具体运用及注意事项

在信息技术课堂中，使用“兵教兵”策略，首先要梳理好四个问题：谁来指导？指导谁？什么时候指导？怎么指导？具体如图：

（1）谁来指导？即“小老师”人选的确定问题

这个问题比较简单，类似于其他学科的科代表，就是让这节课表现较为优秀的学生来教、来指导。和科代表不同的是，这些优秀的学生不用固定，不是特定的某个人。在具体的每节课上，只要谁先做完了，只要谁表现优秀，都可以来指导，都可以来当这个“小老师”。“小老师”人员不固定，每个优秀的学生或者优先做完任务的学生都有机会，如此我们就可以在学生群体中发挥他们的激励作用。

但在确定“小老师”人选的时候，教师要注意巧妙引导，区分对待。当教师提问“谁愿意帮助其他同学？”时，最先做完任务的这两三个学生里，有的学生愿意帮，有的学生可能不愿意。愿意帮的，我们可以直接指定为“小老师”；不愿意帮的学生，我们也不要强求。此时，这些不愿意做“小老师”的学生分为两种情况：一种是继续探索、继续提高自己的，教师不做打扰，支持其继续进行深入学习；另一种情况是探索了一会儿后，他们觉得无所事事、甚至想偷着玩游戏的，这时我们就可以让他们去帮助其他不会做的学生，因为此时这部分学生的内心有做错了的内疚感，对教师的要求也就少了抵触情绪。

（2）指导谁？即确定被指导对象的问题

指导谁？当然是指导不会做的学生。教师要转变思想，不要认为不会做的学生是一种负担，反而要认为这些学生是一种可以被利用的学习资源，要善于有效利用学生之间的个体差异、能力差异。因为教师在教学设计的预设中，不可能预想到学生在学习过程中产生的全部错误，这些不会做的学生的出现，一方面可以发现很多预设之外的问题；另一方面让优秀的学生过来指导他们，除了彼此之间教学相长以外，还可以共享问题解决的思路，激发双方的灵感，增进指导学生和被指导学生之间的友谊，进而促进他们人际关系的和谐发展。

（3）什么时候指导？即指导时机的问题

教师在确定了指导对象以后，应特别注意指导时机的选择。所选出的“小老师”们，不能盲目，不能挨个指导不会做的学生。为什么呢？因为有的不会做的学生，可能正处于自己研究的理想状态中，暂时不需要别人的帮助和指导，这个时候盲目参与指导，就会对这些学生的学习和探索产生干扰。“不愤不启、不悱不发”，指导，就指导那些一直研究而实在研究不出来的学生，在这个节骨眼上，这些学生对学习充满了渴望，成功也近在咫尺，经过“小老师们”稍一点拨，问题就可能会迎刃而解。

怎样区分“谁迫切需要指导，谁不需要指导”这两类学生呢？教师一个问题就够了：“谁需要帮助，请举手？”那些不需要帮助的学生，自然不会举手；那些需要帮助的学生，也自然会举手。具体指导谁，就指导此时举手的这些学生。

（4）怎么指导？即指导方法的问题

有些“小老师”在指导的时候，不是真正的指导，而是直接代替做，这显然是不合适的，教师要教给“小老师”指导的方法，可以给“小老师”提出具体的要求，如“八字方针”：只能动口，不能动手。告诉“小老师”要想方设法用自己的嘴巴、用自己的语言使不会的学生学会相关知识，而不是直接动手代替做。如果直接代替做了，不会的学生可能还是不会。

在“小老师”指导的过程中，教师还要适时给予双方鼓励和赞赏，特别是双方在原有基础上都取得了进步的时候，及时给予他们认可，让“小老师”体验到指导成功的喜悦，也让被指导的学生体验到完成任务的喜悦，教师要充分利用情感上的交流来激励学生不断成长。

三、“兵教兵”学习策略和小组合作学习中结对帮扶的异同

“兵教兵”学习策略是小组合作学习的一种特殊形式。因为知识基础、历史积累的原因，小组合作中的人员分工相对比较固定，一旦形成帮扶关系，可以持续很长时间。信息技术课因为操作性强，应用软件的各个具体操作之间关联不大，学生很有可能在某一个环节是弱项，在另一个环节又是强项。因此，信息课的“兵教兵”人员分工更加灵活，极易形成“今天你帮我，明天我帮你”的态势。

“兵教兵”策略，对于两极学生的提升很大。对于后进生来说，教师一个人的力量总归是有限的，有了这些“小老师”的帮助，可以很快提升后进生完成学习任务的情况。同时，优生在指导后进生的过程中，可以发现自己尚未碰到的问题，这样有利于他们更快、更全面的成长。我就经常遇到“小老师”跑出去了，又跑回来给我说：“老师，他的那个问题，我也不会。”这个时候，教师亲自出马，带着“小老师”共同解决这个问题。这是多赢的局面，既有利于学生问题的解决，又有利于提高教师的威信。另外，“兵教兵”策略中的“小老师”本身就有很大的激励作用，好多学生上课前就悄悄跑过来给我说：“老师，我这节课能不能帮助别的学生？”我给他说：“能啊，只要你这节课的任务完成得又快又好。”可想而知，这些学生上课时有多认真，他们在指导其他学生的过程中有多自豪。“小老师”的激励引领作用，使他们在信息技术课中找到了自信，自然而然地学生会将这种自信传递到其他学科的学习中，从而促进了他们各学科的均衡发展。

班级授课制虽有一些弊端，但优势是其最主要的方面，短时期内还找不到更好的替代方案，教师要做的就是继续完善它，从局部开始变革，寻找更好的、能兼顾学生个体差异的方式方法。在信息技术课中“兵教兵”这种学习策略，可以有效克服班级授课制的一些弊端，有利于分层教学的展开，笔者认为可在信息技术课中继续完善和长期使用。

在改革中完善，在继承中前行。今后，我们在实际的教学过程中，一方面要让“兵教兵”策略日臻完善，应用更加广泛；另一方面，在班级授课制的统一要求中，渗透越来越多的个性化发展需求，这是信息技术教师也是各学科教师一直要探索的课题之一。

作者单位 陕西省西安市城南中学