[摘 要]高职院校学前儿童语言教育内容丰富、实操性强，需要采用趣味性、互动性的教学方式才能提高课程教学质量，而情境教学则在此过程中发挥着重要作用。基于此，文章在简要阐述情境教学核心概念与特征的基础上，系统总结出当前高职院校学前儿童语言教育存在的问题，据此提出了情境创设在课程教学中的应用价值和方式。由此深化对情境创设重要性的认识，为高职院校学前儿童语言教育改革工作提供必要的借鉴。

[关键词]情境创设 高职院校 学前儿童语言教育

课题：本文系陕西省学前教育研究会“十三五”重点课题《基于绘本阅读的幼儿生命教育实践性研究》（课题编号：Z2020-1）。

《教育大辞典》中明确提出，情境教学是设置真实性的情境氛围来激发学生学习兴趣、提高学习质量的一种方法。这充分反映了情境教学以创设真实情境氛围为手段、以激发学生兴趣为依据、以提高学习质量为核心目标的方法性特征，决定了情境教学具有普适性的应用价值。学前儿童语言教育是高职学前教育专业的一门核心课程，理应系统总结存在的问题，立足情境教学定义和特征，来创设情境教学方案，提高课程教学质量。

高职院校学前儿童语言教育存在的问题

1.浅层认知的教学目标

教学目标决定着课程教学任务，统领着整个教学方案、计划设计与执行情况，直接关系到学生的课程学习质量。目前，高职院校教师虽然已经认识到学前儿童语言教育的重要性，但在制定课程教学方案尤其是进行具体课程教学工作过程中，普遍制定的是浅层认知的教学目标。很多教师将培养学生认知学前儿童语言教育理论和方法作为核心任务，而很少涉及培养学生学前儿童语言教育实操能力与知识应用能力方面的目标。学生仅仅记住了相关知识，而无法通过实操与应用训练来巩固知识、培养能力，随着时间的推移容易逐步淡忘相关知识。学前儿童课程教学浅尝辄止，甚至流于形式，既浪费了教学时间和资源，而且还容易造成学生无法适应未来的学前儿童语言教育工作。

2.零散碎片的教学内容

高职院校学前儿童语言教育涉及复杂的知识内容，既围绕着语言教育的基本理论、观念、目标、内容、方法、原则、步骤构成了一个独立的教育内容体系，同时也关涉儿童心理学、教育学方面的知识。教师只有整合设计各类知识，对学生实施针对性、专业性的教育活动，才能真正拓展学生的知识和综合素质。当前，高职院校学前儿童语言教育过程中存在着教育内容零散碎片的问题，一方面是因为部分教师照本宣科地讲授教材内容，无法对相关知识点进行应有地取舍、整合、设计。另一方面是因为部分教师无法以提高学生知识认知、掌握、实操和应用能力作为核心目标来引入心理学、教育学方面的关联知识。这会导致学生接受到大量零散、碎片的知识，既不能融会贯通知识体系，也无法有效地巩固知识内涵，甚至还造成学生存在着知识缺陷的问题。

3.单向输出的教学过程

高职院校学前儿童语言教育内容丰富，实操性强，诸如学前儿童谈话设计、讲述设计、文学活动设计、早期阅读设计、语言教学游戏设计等。每一项知识点都十分开放，教师需要在互动交流、实操训练过程中，引导学生探索知识原理和方法技巧，继而强化对学前儿童语言教育内容的认知、掌握和应用能力。当前，高职院校部分教师仍然坚守常规的单向传输式的教学流程，教师是课堂主体，单向化地向学生介绍、讲授相关知识，而学生则处于被动聆听和记忆的角色。知识由教师单向传输给学生，学生看似也掌握了相关知识，甚至还能够在考试中取得不错的成绩，但此种学习主要是以“记忆”为主，缺乏互动交流所带来的趣味性，也缺少实操训练来巩固学生的学习内容。这既不能增强学生的知识应用能力，而且也造成了学生所掌握的知识不扎实、不牢固，出现知识模糊、遗忘快的问题。

情境创设在高职院校学前儿童语言教育中的应用价值

情境教学以创设真实情境氛围为手段、以激发学生兴趣为依据、以提高学习质量为核心目标，决定了其在各类课程中具有普适性的应用价值。情境创设在高职院校学前儿童语言教育中的应用价值可总结为以下几方面。

1.注重理论教育和实操训练的双重目标

情境教学以提高学生的课程学习质量为核心目标，既关注学生的理论认知和掌握能力，同时也注重学生的实操训练和应用能力。情境教学分为创设情境、引入情境、体验情境、拓展情境和再现情境五个环节，其中“体验情境”和“再现情境”则不仅仅是引导学生在真实情境中来掌握知识应用方式，而且还涉及培养学生在特定情境氛围中探索理论知识的特征、来源和依据。诸如学生主动探索学前儿童语言教育活动设计所遵循的原则，教师对其进行点评，引申出发展性、交互性、渗透性、层次性、自由与规范性、积极活动性六方面内容。学生的探索和教师的引导显然可以强化学生对于理论知识掌握和应用能力，在实操中掌握理论知识，通过理论知识来指导实操活动，可以有效地改变当前高职院校学前儿童语言教育所存在的教学目标浅显的问题。

2.建构专业知识和关联知识的教学内容

高职院校学前儿童语言教育包括专业知识和关联知识两大块内容，其紧密相连，相互作用，共同影响到学生的学前儿童语言教育知识内涵和实操能力。情境教学具有明显的模块化特征，是将学前儿童语言教育知识内容划分为一系列的主题模块，每一个模块构成一个教学单元。这些教学单元的主题和内容以学前儿童语言教育的专业知识为主，但为了有效地提高学生的学习质量和效率，同时也会引入学前儿童心理学、教育学方面的内容，来支持、辅助教学单元的实施。这既表现在“体验情境”中所引入的针对性的关联知识，同时也体现在“拓展情境”以专业知识为基础对其他教学单元乃至于其他课程知识的介绍。单元教学可以有效地提高学前儿童语言教育的针对性与系统性，提高课程教学质量和效率，规避当前所存在的教学内容零散化、碎片化、低效化的问题。

3.重视互动性与实操性的课程教学过程

高职院校学前儿童语言教育的知识量比较大且实操性比较强，激发学生学习兴趣，引导学生主动探索、实操训练、应用尝试是提高课程教学质量的重要保障。情境教学是围绕着特定教学主题，采用语言描述、形象展示、音乐渲染、音画再现、角色扮演和实境工作等方式来营造出特殊的情境氛围。学生在此情境之中可以独立或者以小组合作式的方式进行探索知识、实操训练、应用尝试，教师则给予必要的指导，控制情境教学方案的执行。学生成为课堂学习的主体，师生之间、学生之间进行沟通与交流，主动探索、实操训练、应用尝试活动，大大激发了其学习兴趣，有效地强化了其对于儿童语言教育知识的认知、掌握和应用能力。情境教学有效地解决了当前高职院校学前儿童语言教育所存在的教学过程单向传输、枯燥乏味、效果不足的问题。

情境创设在高职院校学前儿童语言教育中的应用方式

情境创设的应用是一项系统工程，是建立在变革整个课程教学模式的基础上而实施的情境设计活动。基于此，高校教师需要从课程改革的角度来进行情境创设工作。

1.设计主题鲜明的情境教学主题

情境创设在高职院校学前儿童语言教育中的应用主要是以主题教学单元或者是教学模块来进行的。教师的首要任务是立足于理论教育、实操训练、应用尝试的课程教学目标，将学前儿童语言教育内容划分为一系列主题项目的情境教学主题，诸如学前儿童语言发展基本原理、语言教育基本观念、语言教育目标和内容、语言教育主要原则、语言教育基本步骤、学前儿童谈话设计、讲述设计、文学活动设计、早期阅读设计、语言教学游戏设计等。每一个主题都对应一个情境教学模块，教师以提高主题知识教学质量和效率为核心目标，来开展情境创设与教学工作。这些主题既要具有全面性，能够囊括学前儿童语言教育的总体内容，同时也要具备代表性，可以展现学前儿童语言教育的重点知识，由此才能从根本上避免知识缺陷或者是知识零散的问题。

2.建构系统完善的情境教学单元

情境教学遵循创设情境、引入情境、体验情境、拓展情境和再现情境五个流程来进行，“创设情境”即制定情境教学方案，统领着整个情境教学工作的进行。高职院校教师需要立足于前期设计的情境教学主题，建构起系统完善的情境教学单元。一是需要详细规定每一个情境教学单元的核心目标，主要涉及理论知识教育、实践能力训练、应用能力培养、关联知识教育等。二是需要立足于情境教学单元目标来建构起以专业知识为主、以关联知识为辅的情境教学内容体系，这形成情境教学的核心内容。三是需要根据特定教学目标、内容特征以及学生学习特点，详细规划情境教学方法，选择语言描述、形象展示、音乐渲染、音画再现、角色扮演、实境工作等情境方案，并详细设计其开展方式。四是系统规划引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境的开展方式、时间安排、指导评价情况。

3.实施规范灵活的情境教学过程

高职院校学前儿童语言教育教师在建构起系统化的情境教学方案之后，则需要遵循着“规范性”与“灵活性”双重原则来实施情境教学工作。“规范性”是指教师需要严格执行前期制定的情境教学方案，从引入情境、体验情境、拓展情境和再现情境，层层递进地开展情境教学工作，严格实施每一个环节的教学内容、方法、时间。这是为了避免对情境教学方案执行不严格而造成以学生为主体的教学过程过于宽松随意，继而带来趣味有余而教学效果不足的问题。“灵活性”是指教师在具体情境教学过程中，还必须适时观察学生的学习状态与效果情况，及时发现存在的问题，灵活性地调整各环节的教学内容、方法和时间，更好地激发学生的学习兴趣，提高其学习效率和质量。

总体来说，高职院校学前儿童语言教育内容丰富、实操性强，当前高职院校教师虽然十分重视学前儿童语言教育工作，但在实际课程教学过程中却存在着教学目标浅层认知、教学内容零散碎片、教学过程单向输出的问题，弱化了教学质量。情境创设则注重理论教育和实操训练的双重目标，建构专业知识和关联知识的教学内容，重视互动性与实操性的课程教学过程，对于提高课程教学质量具有重要意义。高职院校教师需要率先设计主题鲜明的情境教学主题，据此建构系统完善的情境教学单元，最终还需要进行规范、灵活的教学活动，才能发挥情境教学应有的价值。

参考文献：

[1]李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构[M].北京：人民邮电出版社，2019.

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[3]王学坚.高职学前教育专业幼儿生活情境教学模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2020（2）：92-94.

作者单位：咸阳职业技术学院