[摘 要]近年来，移动学习媒体发展迅速，学生不仅可以借助其查找资料，还可以在线上交流讨论、互动等，更重要的是可以提升自身的自主学习能力。本文通过问卷调查的方式，探究移动学习媒体在翻转课堂中存在的问题和发挥的作用，以及大学生对于翻转课堂中应用移动学习媒体的态度和意见，以期推动移动学习媒体在高校翻转课堂中的应用。

[关键词]移动学习媒体 翻转课堂 问卷调查法

基金项目：咸阳师范学院专项科研基金项目“基于创客理念的小学信息技术课程教学设计研究”（项目编号：XSYK18014）。

引 言

随着信息技术的迅猛发展，移动学习媒体走上了发展的“高速路”。对于走在时代前沿的大学生来说，移动学习媒体让自主学习更易实现。翻转课堂作为当前一种新的教学方式，能更好地培养学生的自主学习能力。

调查研究方法

本研究主要采用问卷调查法，再以文献法进行辅助，通过问卷星发放问卷。问卷由四部分组成：学生的个人情况、对移动学习媒体的认识和看法、移动学习媒体在翻转课堂中发挥的作用和存在的问题、对移动学习媒体在教学中作用的认识。

调查研究对象

为了研究移动学习媒体在高校翻转课堂中的应用情况，本次调查对象虽以省内高校为主，但还涉及了十余个省份的高校。本次调查共发放问卷300份，收回有效问卷294份，回收率为98%。调查数据通过问卷星进行了处理。

移动学习媒体与翻转课堂在高校教学中的应用

1.移动学习媒体在高校教学中的应用

（1）移动学习媒体在高校的认知现状

移动学习媒体主要指用来支持移动学习的设备，包括手机、学习机、MP3、MP4等手持设备。调查显示，有49.33%的学生知道移动学习媒体，22%的学生了解移动学习媒体，28.67%的学生不知道移动学习媒体。绝大多数学生认为，移动学习就是利用APP进行学习或随时随地开展学习。根据这些调查数据可以看出，学生对于移动学习有一定的认识，他们较为了解移动学习是借助于移动设备支持的新型学习方式。

（2）移动学习媒体的发展现状

对于移动媒体的使用，学生最关注的问题是学习资源的获取，这部分占到49.67%；对学习内容的关注占20.33%；对操作便捷的关注占28%（如图1所示）。从这个结果可以看出，移动学习媒体作为便捷的信息获取工具，对学生最大的帮助是学习资源的获取。

2.翻转课堂在高校教学中的实施情况

（1）学生对翻转课堂的认知

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。采用这种教学方式可以使学生在有限的课堂时间内致力于探究和解决问题，让他们对知识有更深层次的理解。教师不再占用课堂时间去讲授课本基础知识，这些基础内容需要学生在课前自主完成。

在互联网时代，学生通过移动学习媒体获取丰富的知识并催生了翻转课堂教学模式。翻转课堂相对于传统课堂而言，其教学结构与教学流程是彻底的颠覆，由此引发了学生的学习方式、教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

（2）翻转课堂实施过程中的问题

当前，在翻转课堂的实施过程中仍存在一些问题，有62.67%的学生认为最大的问题就是课堂交流不畅，导致翻转课堂没有成功，这说明翻转课堂上的交流仍然很欠缺。还有不少学生认为问题出在课前资料太多和课前学习准备不足上，这表明用移动学习媒体找到的资料缺少筛选，开发者和构建者还需在资源质量上制订相应的标准。另外，有的学生认为，自身缺乏选择和总结信息的能力。

在本次研究中，笔者对“翻转课堂是否能够解决课堂容量过多而操作练习时间不够的问题”进行了调查。结果显示，有83.67%的学生认为能，但需要改进实施方式；有10%的学生认为完全可以；有6.33%的学生认为完全没有可能（如图2所示）。这表明利用翻转课堂进行学习还有很长的路要走，翻转课堂和传统课堂的教学差异及相关补充，还需我们进一步去研究。

移动学习媒体在翻转课堂中的应用

1.移动学习媒体在翻转课堂课前的应用

在翻转课堂实施前，学生利用手机、电脑等便携移动学习设备在慕课平台或其他学习平台进行课前学习。但是，笔者在“利用移动学习媒体进行课前学习的难点”这一调查中发现，多达77.67%的学生表示自律性较差，不能按时完成课前学习，慕课的高辍学率也说明了这一点。对此，我们不得不重新审视慕课的价值及其未来发展可能，这也是慕课长久发展必须要解决的问题之一。

有的学生表示，其在课前学习过程中用移动学习媒体找到的学习内容参差不齐（如图3所示）。这表明，学生的课前学习离不开相关网络平台，依靠平台能找到基本满足学习需求的资源，但还需对这些资源进一步开发，使之优于传统教学资源，以充分发挥移动学习媒体在学习上的独特作用，提高教学资源的质量。

2.移动学习媒体在翻转课堂中的应用

在翻转课堂教学模式中，有70.33%的学生在课堂活动中遇到不懂的问题时会选择与其他同学交流或自己查资料（如图4所示），也有相当一部分学生选择回看视频或向教师请教。这就要求移动学习媒体不仅能够提供视频，还能提供讨论和交流的平台，以便于学生能随时交流和提问。

大多数学生认为在翻转课堂学习过程中存在的最大问题是课堂交流不畅。殊不知，课中讨论才是翻转课堂的关键。只有学生在课前作足了准备，才能保障课中讨论顺利进行。这就需要教师严格要求学生，督促他们在课前做好预习。同时，教师还需在课堂上多鼓励和启发学生大胆猜想，引导他们探索问题的答案，并努力将这种讨论机制进一步强化和推广。

3.移动学习媒体在翻转课堂课后的应用

与传统课堂教学相比，有超过一半的学生认为基于移动学习媒体的翻转课堂学习效率比较高，能够按时完成课后学习任务，这表明学生对新型学习模式较为认可。笔者在学习负担方面与传统课堂作了比较，从图4中可以看出，多数学生认为在新学习模式下，他们的负担减轻了，凸显了新型学习媒体所具有的优势。

综上，我们在肯定这一教学模式的同时，还应看到移动学习媒体在翻转课堂课前、课中、课后中存在的问题，如应用过程中还不够成熟、大家的应用意识还不强等，仍需学校采取相应的改进措施进一步推动移动学习媒体在翻转课堂中的应用。

移动学习媒体在翻转课堂中的发展

推动移动学习媒体在高校翻转课堂中的应用需要多方面的努力，学校不仅要改进学习资源平台，转变教师的意识，还要从以下几方面进行完善。

1.学校方面

学校要根据自身情况开设有助于提高学生信息化思维的公开课。在移动学习媒体的设置方面，要提供充足的资金购置移动学习媒体设备，以保障翻转课堂得以顺利实施。另外，也要寻求政府的资金支持。开展翻转课堂的重点在教师，学校要为教师提供培训机会，注重对教师进行翻转课堂思维的渗透，让不同年龄层段的教师都能理解并接受这种新型学习方式，从而将其合理地运用在教学上。

2.学习平台方面

为学生提供资源的平台要经常性地维护。慕课和微课要在吸引学生的眼球方面做更多工作，因为提高学生的学习兴趣是进行“翻转”的关键因素。同时，还要加强讨论交流模块的互动性，不断提高课程内容的丰富度，以吸引学生的关注。

3.教师方面

开展基于移动学习媒体的翻转课堂的重任主要在教师身上。教师利用移动学习媒体开展翻转课堂时，首先要考虑课程内容能否使用翻转课堂教学模式，再进行移动学习媒体的选取和活动设计。教师要考核学生的课前学习情况，观察他们在课堂上动口、动手的积极性，以及实践操作的情况，要尽力做到教学活动独具匠心、教学组织层层推进。

4.学生方面

在课前学习中，教师要充分发挥学生的积极性，确立其主体地位。课后，除了书面作业以外，教师还应建立讨论群，以便于学生随时利用移动学习媒体进行师生沟通及生生交流，完善整个学习过程。

此次调查结果表明，学生对使用移动学习媒体进行翻转课堂的学习效果是满意的，相当一部分学生有意愿将其应用于更多的学科和今后的学习中。但受传统教学观念根深蒂固的限制，翻转课堂教学模式发展的还不够成熟。不论是教师教学结构的构建，还是学生自主学习能力和积极思考能力的培养，都需要进一步完善，以促使翻转课堂更契合教学实际。

参考文献：

[1]贾春成.移动学习媒体在协同教育中的应用研究[A].《计算机与教育：理论、实践与创新——全国计算机辅助教育学会第十四届学术年会论文集》，2010.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）.

[3]姜朝晖.“慕课”高辍学率亦不妨理性看待[N].中国教育报，2014-09-23（2）.

[4]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，32（6）.

作者单位：咸阳师范学院