[摘 要]网络信息技术的发展加快了教育信息化建设的速度，本研究分析了当下高等院校包装设计课程网络资源建设中存在的问题，并提出以建构主义学习理论为指导，从四个方面探讨包装设计课程网络资源整合的思路，以构建包装设计课程网络资源建设的框架，促进学生自主学习，便于教师提高自身专业素养，实现教学知识的有效迁移，从而满足市场对包装设计人才的需求。

[关键词]建构主义学习理论 包装设计课程 网络资源建设

基金项目：西安翻译学院2020年教育教学改革研究项目“虚拟仿真技术在《出版与包装》课程实践教学中的路径探索”（项目编号：J20B42）。

当前，高校现代信息化建设快速发展，传统教学模式已经不能满足现代高等教育的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须给予高度重视。”2020年疫情期间，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校在疫情防控期间实现“停课不停教、停课不停学”，保障学生学业不受疫情影响。各大高校充分利用网络教学条件及相关资源，全面推动了网络课程建设的步伐。2020年4月，教育部高等教育司司长吴岩做了关于《应对危机、化危为机、主动求变，做好在线教学国际平台及课程资源建设》的主题报告，明确了网络教育的核心内容，指出了网络课程资源建设的重要性和必要性。

建构主义学习理论

建构主义学习理论是21世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代心理教学中的一场革命”。建构主义学习理论是在行为主义、认知心理学基础上进一步发展的结果，主张运用已学知识的内在生成及主动建构活动探寻新知识的学习路径。建构主义学习理论提倡以“学生”为中心，强调学生自主学习的作用。虽然现代教育心理学中有一些关于建构主义学习理论的质疑和批评声音，但是基于网络资源的特点，建构主义学习理论中所表现的学习主体与客体关系、自我知识构建关系、学生自主学习路径等特点与网络教学设计理念相通，对网络课程资源建设具有非常重要的指导意义。

包装设计课程网络资源建设面临的困境

包装设计课程是高等院校视觉传达设计专业的一门专业核心课程，是集艺术、技术与科技为一体，理论与实践并重的课程。包装设计课程融合了视觉传达艺术、材料学、市场营销学、人机工程学等学科内容，覆盖领域较广，交叉度较高。通常，包装设计课程需要以图形、色彩、文字、图像、视频等方式出现在教学环境中，通过学生对课程信息的视觉接受、视觉认知、思维创新及实践操作实现课程要求。目前，该课程教学模式以教师讲授为主，鉴于上课时间的局限性、传授方式的有限性，学生获取的信息十分有限。然而网络资源是海量的，学生在学习的过程中可自主收集课程资料，但因他们初学包装设计课程，对包装设计的理解及设计审美趋向把握不够准确，导致学生自主收集的课程资料质量不高且缺乏一定的系统性。

网络教学作为现代信息化发展的一种教学方式，发展时间较短，学校在这一方面的管理经验有限。对奋战一线的教师而言，他们对网络教学的认识较为浅显，普遍缺乏系统的学习与培训。许多教师认为网络教学只是停留地点的转换，忽视了网络教学与信息传播媒介之间的关系，缺乏对网络教学及网络资源建设的认识。在包装设计课程网络资源建设中，部分教师忽视了包装设计课程的特点，单纯地将线下课程资源搬到网络教学平台中，仅是堆积了大量的资源，却没有进行有序的构建，致使学生对教学内容的主动反应不足，难以实现知识迁移。另外，传统课堂教学虽是以教师为中心，但已积累了丰富的经验，在知识传授的过程中，课堂所匹配的教学资源多为传统教案或者PPT，教师可以面对面地与学生沟通，能从学生的面部表情和提问中洞见他们对知识理解的程度。这些变化是依靠视觉直接把握对象的，能给予教师最直观、最快速的反馈。因此，部分教师认为传统课堂教学的优势是网络教学无法比拟的，甚至对网络教学予以排斥，从而影响了网络课程资源建设的进程。

建构主义学习理论与网络课程资源建设的关系

建构主义学习理论摒弃了“教师中心论”，更强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。同时，又认为教师是意义建构的帮助者和促进者。在网络教学中，通过对教学目标的设定、认知工具的提供、自主学习策略的设计，以及讨论式教学、合作式学习、虚拟仿真实验场景搭建、在线测试与反馈的设计等方面，为学习者营造了一个自由发展的网络资源空间，注重对学习目标的描述、学习动机的激励和学习方法的设计，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，将学生接受学习与发现学习结合起来，有效地促进了知识的正迁移。从这一点来看，建构主义学习理论与网络资源建设的理念是相通的。在实际教学过程中，教师可以建构主义学习理论为指导，利用网络资源建立教学资源库，以弥补传统课程的资源滞后性，优化教学结构，促进学生自主学习能力的发展，使网络资源更好地服务、促进现代化教学改革。

建构主义学习理论下的包装设计课程资源构建思路

1.紧跟人才需求，选择合适的网络学习资源

包装设计有别于其他传统美学研究和艺术创作，是一门综合性极强的学科，涉及社会、文化、经济、科技等因素。它的策划思路、审美标准也会随着这些因素的变化而变化。因此，包装设计人才的培养模式是基于市场变化随时调整的，是为市场培养所需人才的。然而，市场变化因素是诸多的，包装设计课程教学所传授的知识又是有限的，作为传统教学的主要工具——教材，它的更新速度有限，此时就需要网络资源的补充。网络资源层出不穷、包罗万象，不仅能够弥补传统教学资源的不足，还能优化包装设计人才培养方案。同时，建构主义学习理论还认为知识的构建必须具有社会实质性。首先，包装设计课程网络资源建设应在满足市场人才需求的前提下，利用网络资源的时效性，选择能够培养学生专业知识技能、审美素质的学习资源，借助网络资源建设强化教学内容、教学目标。其次，包装设计是一门实践性特别强的课程，传统教学模式往往脱离了市场的需要，网络资源建设则可以通过网络信息技术为师生搭建展示、交流、互动的学习平台，还可以充分挖掘企业的实战资源，为学生提供最合适、最新、最具价值的教学资源，不断提升学生的专业技能，促使其包装作品与市场设计趋势相结合，从而实现包装设计教学与市场需求的完美对接。

2.更新教学思路，明确网络课程教学角色的转变

连接网络、打开电脑或手机是当下高校学生最普遍的信息获取方式，信息化教学是高等院校现代化教学的发展方向。建构主义学习理论认为学习不是由教师单一地向学生输入知识，知识构建必须是学生主动对新知识、信息进行加工处理，进而转换成自己的内在知识。在知识传递的过程中，教师不是传授知识的“工程师”，而是苏格拉底式的“助产师”。教师的角色已经不在局限于教师与学生的关系上，而是发展成为具有一定教育意义和价值功能的角色定位。教师不再是教学过程中的唯一主角，已经成为教学研究、课程设计的引领者，是为学生提供教学资源、平台及机会的辅助者和支撑者，能够及时给予学生鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战。这种角色的转换意味着在包装设计课程网络资源建设过程中，教师的教学重心要从怎么教转移到怎么去引导学生更好地进行自主学习，帮助学生学会构建自己的知识体系。

3.根据学生认知特点，优化网络课程资源逻辑结构

建构主义学习理论认为每个学生已有的知识基础都是独特的，对于同样的知识，他们的理解思路、理解程度都不一样。美国教育家戴维·保罗·奥苏贝尔认为，学生在某一学科中的全部知识和组织特征是学生已有知识对新知识产生影响的内容和组织特征。根据这个理论，他提出教师应在教学设计中坚持以“为迁移而教”的理念，促进学生自主学习能力和创新思维能力的培养。迁移教学设计强调学生自我知识的积累，重视形成合理的知识结构和获得知识的方式，而不是单纯地增加数量。由此可见，学习是学生自我知识的构建过程，教师不能忽视学生已有的知识经验，应该将学生原有的知识作为新知识的起点，在包装设计课程网络资源建设中依据每个学生的不同需求，结合其分析能力，帮助他们从自己理解的知识中探究隐藏于设计案例以外的视觉思维方式。教师应引导学生以自己的经验去理解和解释这些表现及性质，最终确定自己所要创作作品的形式，从而优化包装设计课程网络资源的结构。

4.根据课程特点，加强网络实践教学课程资源建设

包装设计课程除了要求学生掌握理论知识之外，还需要学生通过大量的实践操作实现对理论知识的全面掌握，在这个过程中，学生操作的步骤、艺术感知的方式、设计思维的爆发等环节，对包装设计课程网络教学资源的整合提出了更高要求。建构主义学习理论主张在学习情境中避免将抽象的概念进行一般化运用，而是要求学生在自身知识的基础上，将理论知识与具体实践操作相结合，以解决实际问题。包装设计教师应从教学目标的设定、认知工具的提供、自主学习策略的设计、讨论式教学、合作式学习、虚拟仿真实验场景搭建、在线测试与反馈的设计等方面，为学生营造一个自由发展的空间。教师应基于包装设计课程特征构建网络资源，调动学生学习的主动性和积极性，帮助他们更好地完善自己的知识结构，使其能够在实践中收获更好的成绩。

5.建构主义学习理论下的包装设计课程资源构建框架

建构主义学习理论把学生的自主学习提升到关键的位置，与之对应的网络课程建设更注重教师角色的转换，鼓励教师在教学设计中利用网络优势构建能帮助、促进学生自主学习的网络教学资源。包装设计课程作为视觉传达设计专业的核心课程，没有充足的课时基础，在有限的教学时间内，要将包装纸盒结构、容器结构、工艺与印刷、品牌设计、插画设计、字体设计等理论与实践知识融会贯通，这对于学生与教师而言都有较大的难度。包装设计课程网络资源建设能有效弥补传统课堂教学的缺陷，完善教学设计的整体性。因此，基于建构主义学习理论，笔者对包装设计课程网络资源建设框架进行了设计（如下图所示）。

包装设计课程网络资源建设基于建构主义学习理论，以帮助学生有序进行自主学习为思路，总体分为两大模块，即基础认知学习模块与应用探究学习模块。学习是知识的构建，知识是由认知主体积极构建的结果。基础认知学习通过包装设计市场展示馆的方式呈现，构建一个虚拟的包装展示空间，主要以丰富的图片、视频资源、虚拟仿真技术等再现课程中的重点与难点，从常见的纸盒结构、工艺、容器、材质等四个方面进行，生动形象地诠释包装设计中各种盒型结构的开启方式及特征、优势，使学生能直观感受包装印刷工艺的流程及各工艺的肌理效果，全方位地了解各种容器、材质的包装形式。

包装设计课程作为一门实践性特别强的课程，学生仅单纯地了解基础知识是不够的，还需要通过一定量的实践生成知识间转换、链接的经验，从而到达学生自我知识体系的构建。建构主义学习理论中主张的探究学习就是利用网络优势，把真实世界的知识按照各种主题来设计，学生依据自己的兴趣、能力开展探究性学习。因此，应用探究学习模块应在基础认知学习模块基础上进行延展，以促使学生完成基础知识的有效迁移。这部分主要由理论拓展和实践拓展两个子模块展开。一个好的包装设计不仅要有包装设计的基础理论知识，更要有设计者对于包装设计的整体策划。这里所说的“策划”，包含了设计者对于审美、设计、文化等全方位的理解，在具体实践中，“理解的深度决定了设计的高度”。虽然包装设计课程的课堂时间是有限的，但教师可通过名家讲座视频、相关电子理论书籍等，拓宽学生的知识面，从各个角度、方位促进学生对设计的理解，使其构建自己的设计价值观。学校应构建实践拓展的资料平台，为学生提供一个高质量的案例资源库，使学生有正确的审美导向。实践拓展内容包含盒型结构平面图、优秀包装设计案例分析、学科竞赛通知等部分，学生可以自主选择主题、赛事进行探究，通过对赛事的科学解读，选择合适的平面结构图纸、优秀设计案例进行学习。同时，学校还应设置师生交流中心，以确保教师随时把握学生的学习方向，使其实现理论知识与实践活动的完美结合。

结 语

本文就建构主义学习理论、包装设计课程网络资源建设作了初步的尝试设计，还需对建构主义学习理论、包装设计、网络课程资源之间的关系开展进一步研究。值得肯定的是，通过对包装设计课程网络资源的整合与构建，在实现教学资源共享的同时，便于教师更高效地进行教学设计，促进学生进行自主学习，实现教学知识迁移，从而满足了市场对包装设计人才的需求。同时，建构主义学习理论在推动学习与教学理论的发展、网络课程资源建设、包装设计现代信息化教学改革等方面也具有重大的理论意义和实践价值。

参考文献：

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作者单位：西安翻译学院艺术学院