波斯纳提出“教师专业成长=经验+反思”。反思需要个体勤勉，善于捕捉“灵感”；经验需要经历实践，不断积淀。教育教学经验获得不仅源于自我奋斗，也来自团队互助。在高速发展的“互联”时代，教师专业素养提升，势必由单兵作战式走向兵团协同发展式。教育发展需要教师推动，教师发展需要“创新、协调、绿色、开放、共享”理念下适合的生态环境和积极拼搏的团队奋斗。一个人走得快，一群人会走得更远。

去年10月，我作为评委参加了宝鸡实验小学青年教师重点培养对象第二轮选拔赛活动，使我对教师专业发展团队有了新认识。

一、校长引领学校“团队”，为教师发展打造良好生态

教育的发展需要社会共同关注，教师的发展也需要良好的团队生态条件保障。学校是教育教学发生的核心地带，更是教师的第二个家，学校团队是教师蜕变发展的第一维度。这个团队中，校长是引领学校发展，教师走向卓越的领衔人、掌舵手。

人民教育家于漪说，教育的希望在青年教师身上。做校长，顶大的事就是培养青年教师。教师博学厚德，专业技术能力素养是教育教学高品质发展的核心因素。如今，很多地区、学校将打造名优教师团队作为学校发展的抓手，很注重人才培养和引进。就学校而言校长是“总指挥”，协调各部门团体和谐运行；更是谋划教师成长培养梯队的战略制定者。

名优教师团队打造需要校长权力下移，人力、财力、时间、场地、激励等条件保障；创造成长机会、搭建发展平台，做好可持续性长远谋划，努力为教师打造舒适、安静、研学风正的发展生态便是主流措施。如宝鸡实验小学针对全校青年教师组织教学比赛选拔重点培养对象，第一轮比赛校内组织人力选拔出有一定教学经验，有一定潜质和热情的骨干参加第二轮选拔赛。第二轮选拔赛邀请校外评委，模拟“赛教流程”抽题裸备，说课、讲课现场打分，确定明年冲刺能手培养对象重点指导，每年递补，有序推进。这种有针对性的青教培养模式，具有一定前瞻性，目的性，久而久之必将形成教师专业发展良好的生态链。

二、主任落实规划“团队”，为教师发展筹谋施种

教务主任（教学副校长）是学校教育教学管理的直接实施者，是学校团队教师发展规划制定人和落实人，是教师教育教学能力提升的指导者，教师团队组建，研修平台的建构者。优师团队作为学校持续发展的有生力量，不仅是招纳，更要本土培养。教导主任是各科教学研究、学习交流、培训辅导设计与组织的直接责任人。研究什么，筹建怎样的培养方案，设计哪些研修活动，怎样过程督导，如何评价成果、检测培养效果……教导主任使命在肩，任重道远。

教务处是教师专业发展的第二维度。故而，教导主任依托学校宏观发展蓝图，抓好教学与研究的同时，要前瞻性谋划骨干教师培养目标，划定骨干梯队方阵；选好种子教师，为其选配领路师傅、研学导师；制定并落实激励评价机制；促进、协调各教研组研修……众多具体的事务需要教务主任（教学副校长）负责落实，学校优师人才队伍建设需要教务主任（教学副校长）做好“管家”。

三、组长日常经营“团队”，为教师发展做好服务

教研组是教师专业团队发展的第三维度，教研组长是本学科教师业务研修的主心骨，既要领会教务系统方案精神，有序有效地做好“行事历”中的规定动作，又要有学科自主的创新动作。如针对学科教师日常教学中普遍性困惑问题，有必要自主性组织成员随时讨论解决；对于个别性疑难杂症热心交流、帮助解决；组内有成员承担了展示课或参加各级各类教学大赛，更应组织团队力量精心打磨、献计献策，以团队之力、众人之智慧，用心服务、齐心托举。

如我参加宝鸡实验小学第二轮青年教师培养对象选拔赛中的一个故事：李校长介绍，体育教研组对成员参赛高度重视。组长赛前加班组织全体成员为本组选手指导、磨课。参赛当日带领成员6点到校，帮助选手提前准备器材学具；授课期间我目睹了全体组员观摩，提前组织学生、捡拾篮球……协同向上、具有战斗力的教研组，体现了教师专业成长团队的新风尚。一个向上的教研团队，首先组长、教师要有同呼吸共命运整体发展意识。其次，态度要谦和。明确研讨献策、指出不足是帮助、指导别人，你就是师父，你也在提升；提出困惑主动请教，你是“虚心的学生”，从别人的意见建议中修正、解决，自我提升。所有人以诚恳、奉献，互助提升的态度凝聚在一起，为共创优师团队奋斗。再者，扎实做好日常教研。教研组长要引领成员做好日常教学研讨，“做好、吃好家常饭”解决教学真问题，水滴石穿练功在平常。

四、利用融入过往“团队”，为教师发展补充必备元素

教师专业提升培养工程已成为各级推动教育发展的有力抓手。就我省看，教学名师、特级教师、学科带头人和教学能手等，各级各类名优骨干教师团队已初具规模。“三级三类”骨干教师引领辐射作用的发挥，不仅是他们自觉走出去，还需要学校主动请进来，充分利用这些先成长起来的名优教师，引领、点拨本校教师成长。

首先，鼓励有志于专业成长的青年教师融入专业发展共同体、工作室、工作坊，交流碰撞、学习提升，熏陶感染激活斗志。其次，邀请名师培训辅导、示范引领。学校有计划、阶段性邀请“名师”，分享专业成长经验，利用榜样效应激活教师成长热情；培训分享专业理论更新教育教学理念；教学示范，分享技能智慧，促进青年教师教学技能提升。教育的发展，需要跳出教育看教育。

教师培养，同样需要跳出学校（区域）看培养。外校的“名师”散开是满天星，相聚则是一团火。学校依据需要多方邀请、临时组团，对教师进行面对面培训示范，看是一时的“过往客”，实则是智慧共享，疏通教师发展瓶颈，具有拨开浮云、补充教师发展“微量元素”的功效。

利用和融入“过往团队”交换思想，以别人的视角审视、指导本校（团队、个人）培养对象、评估成长水平，会取得另一番效果。这种临时组建的优师团队可谓教师专业成长第四维度，弹性的、过客式专业成长共同体，是共享模式下大视野、大格局青年教师培养的新形态。

五、激活内驱自觉向往，为专业发展不断续航

青年教师专业成长是动态的过程。前四个维度是外因，是围绕第五维度——教师个体而作用的。教师本人态度、行动力则是内因。外因作用于内因，只有内因主动奋斗、追求裂变，才能逐步取得发展。所以，自我完善，努力向上的热情、内需驱动，是教师专业成长维度中的内核。教师本人要想走向卓越，需有重塑自我的坚定意志和不懈行动，再利用其他四维度助力，就能破茧成蝶，逐步生成新自我。教师人人具有这样的理想情怀和向上的奋斗精神，不断自我续航，必将成就名优教师，推动学校教育教学品质提升。

总之，教师专业成长外因是保障，内因是关键，只有“五维度”相辅相成、和谐运行，方可成就教师，发展学校。

作者单位：千阳县教研室