辞海中“衔接”是指两个事物（或事物的两个部分）前后相接。人的一生中，大多数衔接都是自然而然的，以至于我们浑然不知。可不知何时起，有一种衔接引起了社会各界的关注，它就是幼小衔接。

西安沣东第三幼儿园自2015年建园起，一直将聚焦点放在“差异”“能力”“同步”“联动”上，其间经过不断的实践与探索，初步形成了尊重儿童发展规律、充分发挥个人成长潜力的幼小衔接课程。

一、聚焦“差异”的日常活动

幼儿园本着“幼儿是衔接工作的主体”这一指导思想，关注幼小之间的差异，将幼儿园一日生活和小学生一日学习活动相差较大的三个环节：午餐、午睡、自由活动，根据幼儿的能力和需要进行了“渐进式”的探索与尝试，从差异入手，为幼儿创造更多的机会，变“包”为“放”，变“管”为“导”，变“被动”为“主动”。

“上学的早晨”活动开展了一个月，55名幼儿出勤率高达96.6%，在体验幼儿园常规的同时，幼儿也养成了自律和尊重他人的良好品质；幼儿园精心制定了71种菜品、24种主食的带量午餐食谱，每日3菜1汤、2荤1素的营养搭配，通过“自助午餐”，让幼儿按需盛取，真正实现了幼儿生活、能力的衔接和提升；完全开放自由的“课间十分钟”，让幼儿走出熟悉的教室，在平行班与其他幼儿交往互动，建立新的人际关系……一系列活动的开展，切实为幼儿搭建了差异与衔接之间的台阶，放缓了幼小衔接差异的坡度，让幼儿无论从心理还是生理上都能自然过渡。

看到幼儿每天的变化，家长纷纷称赞。大一班馨悦的妈妈说：“以前馨悦在家是饭来张口、衣来伸手的小公主，上了大班后，孩子的变化特别大，在家里主动扫地、拖地，吃饭时还会给家人盛饭、端饭，而且性格也比以前开朗了许多，在小区玩的时候交了很多好伙伴，还与他们约定上同一所小学呢。”

二、聚焦“能力”的实践活动

在幼儿成长为一名合格的一年级小学生的过程中，不论是家庭教育还是幼儿园提供的学习经验，对他们来说培养能力才是最重要的。为进一步提高幼儿的自我服务能力及自信心，幼儿园精心设计了关注幼儿能力发展的系列主题课程，如“值日生，我能行”“我的游戏我做主户外情境游戏”“不能做什么”“串门子，真快乐”等。

幼儿园坚持每日利用30分钟开展“值日生，我能行”活动，以提升幼儿的自我服务能力和服务他人的意识，培养幼儿的集体责任感；每天进行不少于2小时的户外体育游戏活动，如“赛龙舟”“男生女生向前冲”“穿越火线”等，以此培养幼儿的团队合作意识，使他们体验了战胜困难的成就感；“不能做什么”主题下的6个子课程，如“图书馆，静悄悄”“走廊里，不奔跑”“餐厅里，要排队”等，培养幼儿树立规则意识，进一步引导幼儿认知社会公共场所的规则；每月2次的“串门子，真快乐”主题活动，以幼儿日常生活中的“做客”这一活动为载体，充分挖掘幼儿园周边资源，支持和鼓励幼儿大胆地走出幼儿园，体验别样的做客过程。幼儿通过丰富多彩的实践活动获得了各种经验，并将其内化为自身的社会交往技巧，为他们未来步入小学阶段做了一定的准备。

大二班梓硕小朋友最喜欢的活动就是“串门子，真快乐”，从制作邀请函开始，他的兴趣就特别浓厚，别的小朋友做1—2张邀请函，他做了6张邀请函，还主动告诉被邀请的小朋友他准备在家怎样招待他们。

在关注幼儿生活能力和社交能力的基础上，我们也十分注重幼儿学习能力的培养。保教结合是幼儿园课程的最大特点，游戏是幼儿学习的主要方式。为了更好地做好幼小衔接工作，我们从教学环境设施、课程设置、学习方式三方面进行了探索。

在探索中，我们创设了“模拟小课堂”教学情境，根据小学学习模式增设了小课堂课程表，在原有课程的基础上增加了1节集体教学活动，教师采取“走班任课制”，让幼儿每周一天身临其境地感受类似小学课堂教学环境和课程设置，从中体验小学和幼儿园的不同之处，以此转变他们的学习习惯，使他们今后能够快速适应小学的学习。我们以游戏的方式，尝试从“三步曲、多角度、多途径”三方面培养幼儿的书写能力，为幼儿提供有趣、多样的书写材料，以模仿、绘画、思维导图、任务清单等方式培养幼儿的书写能力和书写意识。我们还开展了“书香润童年”阅读活动，为幼儿园绘本馆安装了图书借阅系统，购置了1814本绘本供全园164名幼儿自主借阅，并鼓励幼儿在家每日坚持阅读。根据幼儿园相关统计结果可知，目前大班幼儿的识字量较大班初期增长了72.2%，76%的幼儿识字量达到了900字左右。在9个精彩纷呈的“孩子乐牵手”社团活动中，幼儿从中熟悉了小学社团活动的形式，感受到了幼小的不同之处。

三、聚焦“同步”的家园活动

家园共育，共同成长，是幼小衔接中的重要组成部分。在一次家长课堂上，糖糖的妈妈提出：“以前，我认为的幼小衔接就是孩子要会写字、会算题、会拼音，自从糖糖上了大班后，听了王园长和专家的分享，我才知道这种想法是错误的，我也明白了孩子在大班应该养成良好的生活、学习习惯，但我真的不知道从哪里下手，也不知道怎样做才是对的。”

糖糖妈妈的问题是所有家长困惑的问题。我们也一直在思考：如何让家长在家庭指导活动中，来园一次收获翻倍呢？如何让家长既能够学习理论又能够掌握方法？如何让家长根据自己的情况有选择性地学习，并从被动向主动转变呢？针对这些问题，我们将形式多样、互动体验、选择参与、个性化定制作为家园互动活动模式探索与创新的关注点，于是“循环滚动式”家庭指导模式应运而生了。

“循环滚动式”活动，即学期初家长来园，教师在调查了解家长的困惑或感兴趣的话题的基础上，根据家长的实际需求组织的主题活动，如讲座、亲子游戏、教学观摩等，家长也可以根据自己的需求选择相应的专题指导项目。

在“循环滚动式”家园活动探索的2年时间内，我们共开展了6次幼小衔接专题理论讲座，针对家长的困惑或感兴趣的话题，邀请专家或者园长为他们答疑解惑；14次浸入式家长体验活动——课堂再现，让家长轮流上一次课，正是有了这种亲身经历，家长才能直观地了解小学与幼儿园的不同之处；每月一节亲子主题互动游戏课，让家长近距离地了解了孩子在幼儿园的生活与学习，使家长在家庭中能够更好地、有针对性地教育孩子；9次诊断式答疑解惑沙龙研讨，使家长了解了幼小衔接是“能力、习惯、兴趣”的衔接，更使他们从实操和体验式指导活动中习得了很多教育策略和亲子互动的方法，充分调动了家长参与幼儿园活动的积极性。

四、聚焦“联动”的园、校活动

幼儿从幼儿园到小学，环境、师生互动模式、学习方式等都需要切换。沣东第三幼儿园与沣东第三小学积极联动，双方共同开展了一系列幼小衔接活动，建立了平等、长效的合作关系。

大班教研组在每周一次的教研活动，以及与三小两月一次的“联合教研”活动中，对发现的问题都会及时进行研讨，寻求更有效的解决方法。春暖花开时，幼儿手牵着手来到沣东第三小学，在参观过程中，他们了解了教室、操场、功能部室、卫生间等具体位置，了解了各场所的用途。他们走进小学课堂，了解了小学生课前学习用品放置、上课的坐姿、举手发言的要求、如何听讲等问题。此外，幼儿园每月还会开展1次“我做一天小学生”活动，邀请小学教师进幼儿园，带领幼儿全面地体验、了解小学生活。由此可见，幼小双方合力，使“幼小衔接”成为了促进幼儿可持续发展的有效手段。

在幼小衔接实践探索中，西安沣东第三幼儿园直面现实，从衔接幼儿的生活习惯、能力、经验、作为出发，真正契合家长所需，想家长所想，解家长所惑。通过我们的坚守与努力，越来越多的家长意识到幼小衔接的重要性。在《幼小衔接视角下儿童入学适应能力发展的策略研究》课题中，我们通过问卷调查和访谈对2019年升入一年级的46个孩子进行了跟踪调研。调研结果显示，89.1%的孩子学习态度比较积极，学习习惯良好；93.5%的孩子课堂注意力集中、遵守纪律，不懂就问；95.6%的孩子独立性及规则意识较强。看到孩子的成长变化，我们在欣喜的同时更为感动。

目前，西安沣东第三幼儿园已将幼小衔接工作纳入幼儿园发展中长期规划中，从领导到教师，从孩子到家长，全方位牵手，顺势而上，乘着“去小学化”这一东风，将幼小衔接工作继续做深、做细。

作者单位 西安沣东第三幼儿园