作为新课改的重要教学内容，中学化学实验教学对学生核心素养的培养主要体现在以下方面：培养学生的实践操作能力、知识应用能力、创新思维能力以及探究能力。为了在当前的中学化学实验教学中实现这一点，笔者认为应该不断优化教学模式，采取多种创新性的教学手段，实现对学生核心素养的培养。

一、强化化学实验教学中的示范引导作用

作为化学实验的重要部分，化学演示实验指的就是将抽象的化学知识加以分解，使其更加具体化和形象化，从而使学生通过化学演示实验，获取化学感性知识，提高观察能力和知识应用能力，并使自身的化学思维得以培养。在化学实验的演示过程当中，教师要注重实验的直观性、示范性、启发性。

例如，在人教版初中化学“金属矿物的演练和应用”这一章节的教学当中，教师可以在基于教学内容的基础之上，增加铝热反应示范试验，引导学生准备实验器材、点燃镁带。实验之前，教师可以提出相关问题引导学生思考：铝热反应中的化学反应原料是什么？这个过程当中会出现什么现象？需要加热吗？在实验结束之后，教师也可以提出问题使学生进行反思：镁带与氯化钾发生反应的作用是什么？可以采用哪些方法得到单质铁？铝热反应主要是运用在哪些领域？促进学生加以思考的同时，引导学生分享交流。为了使学生的认识更加深刻，教师可以帮助学生分析氧化剂和还原剂的作用，从而找出铝热反应发生的原理，在这个过程当中实现学生化学思维的培养和发散。

二、将单一实验综合形成多元化对比化学实验

中学化学教学中，难免会出现同一类物质化学性质的实验，此时如果根据教材当中的顺序来展开教学，尽管能够得到一定的教学效果，但是无法实现学生对于化学知识的深刻理解。那么此时，教师可以通过将多个实验综合在一起的方式，展开对比实验，在这个过程当中培养学生的观察能力，更可以实现对学生化学思维以及化学核心素养的培养。

例如，在人教版中学化学“氢氧化铝的化学性质和用途”这一课时的教学中，可以整合多个教学内容，将以下几个实验综合在一起，如氢氧化钠溶液和三氯化铝溶液、三氯化铝溶液和氢氧化钠溶液，进行对比实验，组织学生操作并展开观察，从而最终掌握氢氧化铝的化学形式和特点。在展开对比实验的过程中，学生发现总结出了多个方面的问题，即由于加入化学试剂的顺序不同，化学现象也各有不同。针对这一点，教师可以继续展开提问：“为什么会出现这种情况？除了氯化铝之外，还有其他化学物质也会出现这种情况吗？”从而使学生带着问题展开思考，并进行交流讨论，最终得出结论。对比性实验的开展有助于培养学生的逆向思维、创新意识和思考能力，这无论是对于学生化学知识的学习、化学能力的提高，还是学生化学核心素养的培养都具有重要的作用和意义。

三、创设情境，引导学生进行实验探究

情境教学作为一种高效的教学方法，在化学实验教学中应用也能够取得良好的效果。通常而言，学生实践操作能力是通过化学实验得以培养和提高的，化学实验更是对学生分析问题、解决问题的能力提出了要求。在化学实验的探究过程当中，教师有必要引导学生自主设计化学实验方案，并通过合作证明实验，实现动手和动脑的相结合，实现化学思维的培养和发展。教师要充分尊重学生的主体地位，实现对学生核心素养的培养。

例如，在人教版中学化学“铁及其化合物的性质”这一章节的教学中，教师可以创设情境，提出如下问题：根据以往所掌握的化学知识，设计化学实验鉴别三价铁和二价铁。进而将学生分为几个小组，通过小组合作交流的方式，设计方案，展开实验验证。学生采取了氢氧化钠同业、淀粉试纸法、赤血盐法、苯酚法等方案来鉴别三价铁和二价铁。

这种引导学生带着问题展开实验操作的过程，不仅有助于巩固学生对化学实验方法的掌握，更是对学生化学思维能力的考查。通过解决教师提出的问题，更是培养了学生解决问题和应用知识的能力。

在中学化学实验教学过程中，教师可以创建多元实验情境，实现对学生全方位化学实验观察能力、分析能力的培养，提高学生在实验过程中的操作能力以及应用化学知识分析问题、解决问题的能力，并巩固自身的化学理论知识。

作者单位 西安市西光中学