英语词汇教学是英语习得的基础，是二语习得者学习第二语言知识的重要手段。同时，词汇与语音、语法并称为语言构成的三大要素，是任何一种语言学习的基础。传统意义上的英语教学以基础语言知识、基本语言技能为中心。通过反复练习、强化词汇记忆的方式，进而巩固词汇的学习，导致短时提升学生在词汇方面的成绩，却达不到加深理解、熟练运用和思维启发的目的，也容易造成机械式学习带来的知识点遗忘，更谈不上培养学生语言专业素养和综合能力的提升。近几年，我国新课程标准改革正在持续不断地推进和深化，培养学科核心素养成为教学改革的重点和关键。由于词汇在英语语言中的重要性，在学科核心素养培养的背景下，改善初中英语词汇教学的模式和方法，提高词汇教学的质量和效率是必要工作，提高学生在阅读写作中用好、用对词汇的能力是重点。如何在当前学科核心素养背景下，优化英语词汇教学策略来实现学生核心素养的提升，是英语教育者关注的重点。本文以英语学科核心素养理论为基准，在英语词汇教学过程中将词汇教学情境化、策略化，注重学生语言思维的培养和品格的塑造，落实学科核心素养在实际课堂教学过程中的可操作性和可塑性，采用测验法与访问法相结合的方式，针对所教授的实验班和对照班对比进行研究。

一、对比测验法

在学校中选择学生基础水平相近、英语学习能力相近的两个班级，根据教学大纲要求设置两个班级的英语课堂教学内容，确保两个班级在英语课时量的安排比例上相同，两个班级作为对比测验的参与者，其中一个班按照常规的课堂教学模式开展，教师在讲解教材课文的同时帮助学生理解和记忆单词，侧重训练单词的拼读拼写、语法的记忆和应用、口语表达能力、阅读写作能力，视为对照班。在实验班，将新单词教学主题化、情景化、策略化，调动学生的学习积极性，使得学生处于积极思考中，在教学过程中侧重培养学生的习得能力和文化素养品格。具体对照班和实验班的词汇教学如下：

1.课前单词预习

在对照班英语教学中，教师按照常规方式让学生自行熟悉单词表里本课新单词的发音、拼写、中文含义和在新课文中的例句。在实验班英语教学中，教师需要给予学生更多的自主权，培养学生的自学能力。比如，让学生通过查阅词典、电子英语学习工具等方法，根据己有的音标基础拼读单词，进一步归类和区分类似单词；鼓励学生充分利用各种学习资源，查看网页、PPT、视频来深层加工所学词汇。知识点的深层处理和多种习得方式的交互，才能培养学生整体语言能力和自主学习能力。

2.授课模式不同

在课堂词汇教学中，对照班运用记忆、造句、听写等方式来展开教学，侧重学生听说读写的语言能力培养。实验班则运用情境化教学方式，引导学生搭建英语词汇的链接。实验班中强调调动学生的学习积极性，采用思维导图、形近词归纳等方法来引导学生进行词汇的自我梳理，在语境中把握词汇的相似和不同，在语境中进行词汇的记忆，以应用来带动词汇的学习，提高学生对词汇学习的质量和效率。

实验班中的词汇知识输入环节主要依靠情境，输出环节也离不开情境。教师在实验班中的教学重点环节是将生词的造句、对话带到课堂活动中来，以小组分组展示和讨论的方式为学生创设应用词汇的环境。以人教版七年级下册Unit 3 “How do you get to school？”里的交通工具的词汇为例。在对照班中，教师利用课件展示不同的交通工具，学生根据课件中所展示的交通工具图片内容来回答相应的词汇、固定搭配，并进行单词的造句。在实验班中，教师利用mind map的形式带领学生总结交通工具以及英语环境中搭乘交通工具的常用词组，比如，by bike/on the bike、by boat、by plane/take a plane、by bus等。然后，教师可以通过微课视频的途径来向学生展示英语国家有关使用交通工具的常用句式，让学生总结其中的搭配规律。实验班的课堂交互形式调动了学生学习的积极性。

在词汇知识输出环节中，对照班主要强调有关交通工具词汇在动词词组和介词短语之间的转换，多使用固定句式来开展教学工作。在实验班，以小组讨论模式，运用所学词汇及目标用语了解同学、朋友及家人的日常出行交通方式，如学生从家到学校、假期外出游玩、探亲等过程中使用交通工具的情况。这种与实际生活相结合的方式，能够为学生创设更真实的情境，让学生在真正使用词汇的情况下，进行单词有关搭配和使用方法的记忆。学过的单词如果不经常使用，单词量萎缩几乎是必然的，这是人类大脑自动减轻负担的生存方式，遗忘曲线是客观规律。因此，实验班中要使用情景法来开展词汇教学，必要时借助班级小组合作讨论的方式来营造情境氛围。

3.课后作业的设计

对照班着重于从发音、拼写、课文阅读、课后练习等方面巩固本课所学习的新词汇，确保学生能够熟读教材中的课文对话，能够保质量完成教材课后练习和配套练习册的内容，在听写中能够准确进行新单词的拼写。实验班以课时主题进行分组讨论，进一步归类整理本课新单词，能用词语搭配造句，能将句子扩展成完整段落，还能够用课文所学到的词汇、搭配、句型来组成一个单词库，通顺描述日常交通工具使用方式的小短文，实现从口头表达到英文写作的延伸，无论是口头表述还是作文都需要教师按时检查并反馈结果，进而全面提高学生的词汇运用能力。

二、访问法

1.学生对英语词汇学习的看法

从对照班的学生中随机抽十名受访学生，其中男女生各五名。其中两名学生认为在英语学习中掌握词汇非常重要，并能够在日常学习中自觉记忆、复习和巩固单词的发音、拼写、含义、词性、固定搭配和常见例句；其中五名学生了解词汇的重要性，但对记忆词汇的方法和质量感到苦恼；其余三名学生表示虽然知道英语词汇学习的重要性，但排斥记忆单词及其相关内容，只能短暂记忆而不能长久记牢，没有信心学好英语。

从实验班的学生中随机抽取十名受访学生，其中男女生各五名。其中八名学生认为在英语学习中掌握词汇非常重要，自己在日常学习中愿意尝试用不同的方法去记忆更多的单词，如拼读法、对比联系法、思维导图法等；其中一名学生认为，可以通过大量阅读来自然掌握单词、搭配和用法，不需要刻意去记忆词汇内容；还有一名学生认为单词学习方法很重要，但由于自身的懒惰，无法全部掌握课内单词。

由此可见，对照班的学生学习词汇的方式较单一，也缺乏对多种词汇记忆方法进行探索和尝试应用的热情，在死记硬背下时常感到枯燥、有压力，甚至已经有部分学生对单词学习、英语学习产生了厌恶感和排斥感。相比之下，实验班的学生在英语学习方面的积极性和主动性更高，他们愿意尝试更多的学习词汇的方式，对单词的掌握质量和效率也比较高。

2.学生对本学期英语课堂词汇教学方式的看法和感受

受访的对照班十名学生中，有七名学生认为课堂上教师教授的词汇方式能够帮助自己更好地认知单词，但只能短暂记忆，不能牢固掌握其用法。有两名学生认为，课堂教授的词汇方式有助于自己背诵记忆单词，但背诵过程枯燥乏味，且容易忘记。还有两名学生表示缺乏背诵词汇的兴趣。

而受访的实验班十名学生则一一表示，教师在课堂上教授的词汇方式较为轻松、有趣，在课堂学习后，实验班的学生普遍能够把词汇运用于口头表达和书面表达中。其中的六名学生表示自己的词汇量逐渐增加，能根据语境来使用恰当的搭配和句式，表达出的内容更加具体和充分，作文质量有所上升。有五名学生认为，跟随教师学习词汇的过程中，自己认识到词汇和句子、语境是一体的，只有在不同的句子、不同的语境中才能更快、更准确地记忆单词，且运用自如。

三、英语学科核心素养理念下词汇教学的感悟与启示

调查结果表明，英语学科核心素养的理念完全适用于实际英语课堂教学中，主要体现在两方面：一方面，学生英语词汇检测成绩逐渐提高；另一方面，学生更能接受新授词汇课的方式，实验班的学生表现出更愿意使用多样式资源学习词汇；授课过程中，也更乐于参与课堂的互动。同时，学生在互动活动中能发现问题、解决问题和积极发表自己的看法。

为更好地将英语学科核心素养理论落实于教学实践中，授课教师首先要有培养学生自主学习的意识，引导学生进一步挖深对新单词的探索，鼓励学生利用多样式的互动方式与同学、与老师交流和分享；其次，培养学生的语言逻辑思维能力。课堂上，利用思维导图、词汇分类和归纳激活课堂语言习得的趣味性。再次，设置情境化交际，在学生已有的认知结构中发生新旧知识相互作用、相互同化。再次，尊重学生个体、培养学生独立思考的能力，能针对不同的阅读素材提出自己的观点和认知。最后，注重培养学生的交际能力，让学生学会倾听、学会交流、学会表达。

此外，授课教师应重视学生学习的自主能动性，将学科核心素养理念的运用落实到每一堂课。改变自我传统观念，改变以教师主授知识，学生被动接受的方式，相信学生的创造力和思维力，努力发掘每个学生的潜力；加强教师自身对学科核心素养理论的学习，从培养学生的语言综合能力的角度出发，更好地在课堂中体现英语学科核心素养的亮点。

作者单位 西安市高新第三中学