故事类文体指的是有故事情节，主要以叙述为表达方式的一类文体，如童话、神话、民间故事、寓言、小说等。我们课题组在实践中积极探索故事类文体的表达密码，提炼故事类文体的教学策略，取得了一些研究成果。

一、以想象为核心进行教学

童话故事通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象，反映生活。神话故事充满了神奇的想象，是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。民间故事通过劳动人民口耳相传，情节夸张、充满幻想，表达着美好的愿望。基于文体特点，关注故事中的想象，就尤为重要。

1.聚焦关键词句，感受想象的丰富

教学神话《盘古开天地》时，我们可以引导学生进行交流：课文中你认为神奇的地方在哪里？学生通过勾画，交流如下：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。”“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……”“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。”“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……”在交流碰撞中，学生渐渐进入描述的情景，被神奇的想象所吸引，充分感受着故事想象的神奇，尽情享受着神话体裁的魅力。

教学童话《在牛肚子里旅行》时，我们可以抓住青头一次次给红头鼓励、信心的语句，如“躲过它的牙齿……不要怕，你会出来的……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”引导学生想象红头被吃进牛肚子里的惊恐、慌乱，青头的机智、冷静，感受着丰富想象的同时，体会什么是真正的朋友。

2.边读边想象画面，感受想象的神奇

教学童话《卖火柴的小女孩》，边读边想象文中描述的五次幻象，感受可怜的小女孩在临死之前一次次美好的愿望，体会想象的神奇让经典流传。

教学希腊神话《普罗米修斯》，读中想象画面，把一句句文字还原成一幅幅画面，感受普罗米修斯为了给人类盗取火种，承受的种种惩罚。残忍无情的折磨，再现了想象的神奇，反衬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的英雄气概。

3.补白想象，感受鲜明的人物形象

《精卫填海》这篇课文仅用了一个“衔”字概括填海的过程，教学时不妨抓住留白，引导学生推想：精卫具体是怎样填海的呢？她遇到了哪些困难，又是怎样克服的呢？在补充想象中感受精卫的锲而不舍、不屈不挠。

教学《女娲补天》，我们引导学生抓住课文“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”一句发挥想象：女娲是怎样找到这五色石头的？体会女娲为了修补天地，为了人类安居乐业，勇敢顽强、甘于奉献的形象。

4.迁移写话，感受鲜明的人物形象

教学《盘古开天地》，学习了第五段“化为万物”后，引导学生继续展开想象：盘古的身体器官变成了什么？如牙齿、骨骼、头发、筋脉等，请你仿照课文写一写。学生自主思考、小组交流后，学生写出了“盘古的头发变成了向着光明的桃林，筋脉变成了通往四面八方的道路，内脏变成了丰富多样的矿物质”……在迁移写话中，盘古高大伟岸的形象，勇于献身、无私奉献的精神浸润着学生的心灵。

二、以复述为核心进行教学

统编版教材分学段安排了“复述”课文的语文要素，二年级童话单元是“借助提示讲故事”，四年级神话单元提出“详细复述课文”，五年级民间故事单元提出“能创造性地复述”。基于此，“复述”成了学习故事类课文的主要手段和支架。

1.借助插图，复述故事

直观、形象的插图是了解故事大意、理解课文的好帮手。教学《盘古开天地》时，我们可以借助课文的四幅插图，引导学生找出插图对应的段落，梳理关键词，学生就能比较容易把盘古开天地的故事讲清楚。

混沌中沉睡——开天辟地——顶天立地——化身万物

2.抓词语厘清顺序，复述故事

聚焦课文中的重点词语，把它们串起来，成为厘清故事脉络的一条线。教学《普罗米修斯》，我们引导学生抓住文中的重点词语：悲惨情景、盗取火种、严厉惩罚、获得自由，厘清故事的起因、经过、结果，详细复述故事就有了支架。

3.理清情节结构，复述故事

童话故事的情节结构常见的有三种：“一波三折型”，如《在牛肚子里旅行》，按照“遇险——历险——脱险”的结构叙写了红头小蟋蟀的奇妙经历；“反复型”，如《蜘蛛开店》按照“卖口罩——卖围巾——卖袜子”的顺序讲述了蜘蛛开店的过程，三次的叙述方式相同。教学时，我们可以引导学生画出情节结构图，理清内容，然后复述故事。“对比型”，如《慢性子裁缝和急性子顾客》以对话展开情节，将急性子顾客不断变化缝制新衣要求的“急”与慢性子裁缝不紧不慢应对的“慢”形成鲜明对比，教学时我们要抓住四次对话中人物不同的个性，引导学生复述故事。

4.变换人物角色，创造性地复述故事

创造性地复述故事，以课文内容为基础，又超越课文。教学民间故事《猎人海力布》时，我们可以引导学生试着变换角色，用故事中人物的口吻来讲述。如以海力布的口吻劝说乡亲们，抓住海力布劝搬家时的三个词“急忙、焦急、急得掉下眼泪”来展开想象，突出海力布急切地想让乡亲们搬家时的心情。以乡亲们的口吻讲述，我们引导学生想象忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，大家会怎么想、怎么说，看到海力布变成了石头，大家又会有怎样的表现。这样变换角色去讲述，故事会更丰满。

5.增加次要情节，创造性地复述故事

增加情节法，就是展开想象对故事中略写的情节进行详细的描述。教学《牛郎织女》时，让学生在了解故事的基础上，为牛郎、老牛、织女、王母娘娘加戏，想一想，说一说：牛郎常常会告诉老牛些什么，老牛是怎么知道织女下凡的消息的，仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看的情景，牛郎和织女见面时会说些什么等，把这些情节合理补充，故事会更生动。

6.变换情节顺序，创造性地复述故事

根据需要调整故事情节的顺序复述故事。先讲故事中最不可思议的地方，设置一些悬念形成期待。复述《牛郎织女》时，我们可以先复述王母娘娘抓走织女，划出一条天河阻止牛郎追赶的情节，以吸引读者溯根问底，引出故事的来龙去脉。

7.补充文白，创编故事

小学生有许多奇思妙想，教学时引导学生挖掘文本的空白点或续编故事，借助生活和阅读经验大胆预测，合理想象，丰富故事情节。教学《总也倒不了的老屋》，我们可设计想象“还有谁请求老屋不要倒下”的情节，也可预测故事的结局。这样创编性地讲故事，不仅是对文本的补充，更是培养学生语文素养的有效途径。

三、以思辨为核心进行教学

阅读教学要引导学生深度思考，让学习真实发生，让学生的思维碰撞出火花。

1.抓核心问题，让思维走向深处

阅读《夸父追日》，评论“夸父”的形象，说一说“夸父”精神在当代有什么意义？在热烈的研讨、辩论中，让学生获得思维的发展、精神的提升。教学《普罗米修斯》，问一问：如果你有机会来到宙斯身边，你怎样为普罗米修斯辩护？激活学生的思维，在参与中让学生明白这不仅仅是为普罗米修斯辩护，更是为一次真理、正义的辩护，从而受到心灵的洗礼。学习《匠人的花园》抛出问题辩论：对于巨人认为花园是他的私有财产，不愿意与孩子们分享的想法和做法，你们持什么态度？在激烈的辩论中，让学生明白懂得分享是一种美德。

2.抓主要矛盾，让思维提升价值

引导学生抓住矛盾，走进主人公能深刻地读懂人物的内心，激起心灵的震撼。安徒生童话《海的女儿》将小人鱼内心的矛盾描写得淋漓尽致，教学时抓住“付出与不知道”的冲突，品味“看、抖动”的细节描写，体会小人鱼内心的挣扎、不忍、不舍，思考小人鱼为了爱，舍弃生命是否值得？在思辨中体悟“灵魂”的意义。

3.绘思维导图，厘清思维过程

教学小说《跳水》，指导学生手绘思维导图，理清孩子、猴子、水手、船长之间的联系，理清船长的语言、行为，从而感知船长的思维过程，明晰孩子必须跳水才能获救，船长的急中生智化解了险情，使孩子转危为安。

4.群文阅读，让思维走向多元

教学神话、民间故事单元，我们着眼于文体，以“群文阅读”的方式开展教学，拓展学生阅读文本的深度和广度。

教学“民间故事”单元，在学习了《牛郎织女》后，我们可以将四大民间故事进行比较阅读，通过“主题、主人公、情节、阻挠人、帮助者、结局”等方面的横向、纵向比较，梳理基本情节，发现民间故事的共性：主人公大多是男弱女强，情节多围绕磨难展开，阻挠者大多有神力或强权，结局多表达美好愿望……在比较阅读中，可以实现学生思维的攀登。

教学故事类文体，在建构与解构中，我们能收获真知。

作者单位 陕西省渭南市临渭区渭南小学