随着数字媒体的快速发展，多媒体教学手段越来越受中小学教师的青睐，它不仅是课堂教学的一种辅助工具，而且在培养学生形象思维、创造思维，学生知识视野的开拓方面效果显著。尤其，疫情期间的线上教学极大地推动了多媒体教学，多媒体教学得到了学生的认同，也为中小学课堂教学改革提供了方向。那么，教师在教学中如何科学有效运用多媒体，如何利用多媒体来提升历史课堂教学的效率，是我们值得关注的问题。我经常开展听、评、议教研活动，发现教师在课堂中运用多媒体进行教学存在一些误区，他们不能有效发挥多媒体在历史课堂教学中的作用。虽在课堂教学中呈现了生动立体的情境，把声、光、色融于一体，但在引导学生学习的过程中多媒体手段流于形式，其有效性、针对性发挥不到位，下面我谈谈自己的一点感悟：

一、多媒体教学应体现教师的个性化教学

多媒体具有简洁灵活、动态感强、形象直观、声画皆备等特点，让学生有一种穿越时空、身临其境的感觉，教师非常喜欢运用，但他们大多采用“拿来主义”，要么拿其他教师现成的课堂教学课件机械使用，要么直接从网络下载，没能根据学情、教材的重难点来设计课件，一堂课看似丰富多彩，学生被动学习现象严重，多媒体运用名存实亡，课堂教学效果大打折扣。教师如何才能设计出个性化的多媒体教学？一是教师应研究教材，吃透教材的重难点，明确教师活动、学生活动的侧重点，有效开展师生的“双边”活动。二是多媒体教学应突破教学难点、体现教学重点，明确课堂教学目标，充分发挥多媒体直观性的特点。利用思维导向图培养学生逻辑思维、创造思维的能力，不能仅仅展示教学图文、简单再现历史场景，而是要结合当时的史料，使学生身临其境，深切体会历史事件。三是根据历史学科素养，关注学生的非智力因素开发，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的分析能力、归纳能力和知识迁移能力。四是多媒体教学不能代替传统教学，有些教师一味强调多媒体的运用，却忽视了传统教学，整个课堂教学没有写一个字，多媒体课件让学生目不暇接，根本无法思考相关问题，以至于历史知识成为过眼烟云，来去匆匆。

二、多媒体教学应以激发学生的学习兴趣为切入点

在历史教学中，教师运用多媒体辅助手段要坚持以学生为本，以学科素养为基础，以问题和探究为导向，以思维能力为目标来完成课堂教学，只有精准施教才能使静态的课堂变动态，激发出学生学习历史的兴趣。例如，七年级上册《中国早期人类的代表——北京人》这节课的设计，本课内容距今久远，学生比较陌生。我先用多媒体演示从猿到人的演化历程，引导学生边看边思考，教师提出“人类是从哪里来的？”“人类的演变历经了怎样的过程？”等问题，以问题出发点燃学生的求知欲。然后，视频播放北京人的外貌特征、生活。教师提出“北京人的特点是什么？”“他们是如何生活的？”等问题，以问题为切入点，以“动、思”结合为引导点，通过对北京人的研究，学生可以发现早期猿人向现代人类演近和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠依据。这样拉近历史与学生的距离，发挥学生的想象力，培养他们分析问题、解决问题的能力，让学生在轻松愉快的教学气氛中学到知识。

三、多媒体教学中应有效渗透德育

培养学生立德树人是历史教学的首要任务。在历史课堂教学中，我们要充分挖掘历史教材中蕴含的爱国主义教育，引起学生思想上的共鸣，让学生主动接受爱国主义教育。在传统教学中，教师通常采用满堂灌的方法，学生被动的接受历史知识，枯燥无味，学生的情感得不到升华，难以发挥出历史学科的教育功能。运用多媒体创设历史情景，展现历史场景，使学生身临其境，能有效激发起学生的学习兴趣。例如，在设计《第二次鸦片战争》这节课时，学生先观看焚烧以前的圆明园，了解圆明园的内部结构及圆明园富丽堂皇的摆设，接着观看火烧圆明园的视频，学生从感性认识上升到理性认识，目睹了侵略者在中国横行霸道、烧杀抢掠的滔天罪行，进一步理解清政府软弱无能和腐朽统治对中国造成的危害，使学生明白国家的命运与个人的命运息息相关，激发学生的爱国主义热情，增强其为中华民族复兴而发奋学习的信心和决心。

四、运用多媒体培养学生的创新思维能力

创新思维能力的培养是历史教学的重要目标，我们利用多媒体教学的直观性特点将抽象的问题形象化，进一步开阔了学生历史知识的视野；多媒体教学不仅使各种教学手段在课堂教学中得到应用，还可以调动学生动手、动脑的积极性，为培养学生创新思维能力提供了条件。如在设计七年级历史《秦统一中国》一课时，教师应紧紧围绕“为什么秦始皇能实现全国统一”来设计教学，从秦始皇入手根据学生喜欢历史剧的实际创设表演情景，让学生自己扮演秦始皇，使其产生亲切感并加深对秦始皇这一历史人物及秦朝的建立与秦灭六国原因、经过、历史作用等内心体会。首先，我让学生看相关史事，播放李白的诗《古风》，视频展示秦始皇人像。在此基础上，以问题为引导：假如你就是秦始皇，你能对文武百官谈一谈为什么要完成统一吗？统一后秦朝建立起怎样的政治制度？又采取了哪些巩固统一的措施？接着教师鼓励学生提出问题，谈谈对秦始皇这个历史人物的分析与看法？学生们观看了历史影视剧，亲自扮演了秦始皇，他们不仅从各方面回答了事先设计的问题，还相互探究了如何认识与评价历史人物。通过这种自主合作探究的学习，学生学习历史的兴趣浓厚了，课堂气氛也活跃起来，学生的创新思维能力得到了培养。又如我讲九年级“古代埃及的金字塔”时，先利用多媒体播放了有关介绍金字塔的图片，引导学生观察：金字塔外观宏伟庄严，内部结构复杂，工程坚固耐久。引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？它的建造体现了什么？学生展开丰富的想象，积极发言。如此，学生既学到了知识，又锻炼了思维。

五、多媒体不能取代教师的主导作用

多媒体是增强课堂教学直观性、形象性、生动性的一种辅助工具。在丰富、拓展教学内容，激发学生兴趣方面是积极有效的。但多媒体不能取代教师的主导作用，一味依赖多媒体教学，看似多姿多彩、内容丰富，却有可能导致学生要么应接不暇，一闪而过，难记难解；要么学生只看有兴趣的，忽视了知识的要点和难点。若课件制作忽视学生的学情，忽视教材的重点、难点，忽视教学的学科素养，只为内容丰富有趣，那么学生的自主探究、三维目标的实施等并未体现于课件中，多媒体教学的真正功能和意义也许就变味了。在实际的教学中，教师针对不同的内容，对多媒体的使用需加以选择。如七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》，课本中汉武帝从政治、经济、军事、思想四个方面阐述了本课的知识，内容很详细，设计的思考题非常恰当。上课时，我们只需引导学生阅读、归纳、总结、回答即可完成本课课标，如果用多媒体则会显得累赘，不利于学生的自主学习。《明朝的统治》第二部分：“朱元璋强化皇权”，教师通过板书讲解的方式讲述朱元璋在地方、在中央大刀阔斧的改革。课本中设计的有图片、材料研读、相关史事、问题思考，这样既可以补充内容，还可以加深学生对知识的理解和记忆。如果用多媒体教学，学生对知识的记忆只会匆匆而过，收不到应有的效果。历史教师在多媒体的应用中，要明确课本是主体，学生是主角，教师是导演的作用，充分发挥多媒体的优势特点，厘清课程教学的基本思想，利用多媒体将各类教学资源进行优化应用，发挥多媒体的自身优势来充实课堂教学。

多媒体技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被用于教学中，既提高了学生的兴趣，又在他们的大脑皮层中留下了较为深刻的历史事件痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，这样的教学便于学生记忆历史知识和形成良好的思想品德，同时还培养了学生的自主学习能力。因此，在历史教学中合理运用多媒体教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且能有效培养他们的创新思维能力。利用多媒体，在课堂上插入视频，让历史故事重演，让历史课堂“活”起来，这才是提高历史课堂教学的有效途径。

作者单位 陕西省汉中市南郑区教研室