微课，就是微型视频课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片断，视频时长一般为5-8分钟。同时，还包含与该学习视频内容相对应的微教案、微课件、微练习、微反思、微反馈等辅助性教学内容。因此，微课具有短小精悍的特点。

一、现状分析

我校是西安市一所省级标准化高中，生源分布比较广，他们来自三十多所初中，以莲湖区北片、未央区南片学生为主，兼有三桥和灞桥部分学生，整体来说生源质量较为一般。学生基础差异非常大，大部分学生家里没有电脑，家长又控制着不愿意让学生使用手机。而且，家长对信息技术课的重视程度很一般。鉴于这样的现实情况，我们的课前预习提前下发微课可能性就很小。对高中的学生来说，科目多、任务重、压力大，课后下发微课不现实，使用率也不会高。因此，我们要以在课堂上使用微课进行研究为主。

二、实施策略

在微教学模式中，微课属于核心资源，我们在讲授环节播放微视频，学生注意力会较为集中。同时，在学生自主探究环节，微课可以满足不同层次学生的需求，省却了教师的重复性劳动。

三、教学实践

按照微课的传递方式，信息技术课常用的微课有解题推理型、主题活动型、操作演示型、讲解说明型等类型。我以讲解说明型微课《数制的转换》为例，课堂上主要采用两种不同的教学方式在两个平行班进行授课，以考查学生完成课堂检测表和教师观察学生的课堂表现为主，形成观察数据，并进行对比分析。

教学方式一：在高二三班使用微课方式授课，学生练习环节，可选择观看微课。

教学方式二：在高二一班使用传统方式授课。

课前，我们设计好课堂观察量表，每一项按照李斯特量表设计，分值设置为1、2、3、4、5，单位是分，原始数据是未经过处理的数据直接相加得来的。为了让两组数据容易形成对比，我把两组数据的人数都设定为1，每一项都除以人数，求出各项的平均值。在老师讲课的同时，我们邀请了其他几位老师分别对这两个班的学生进行了课堂观察，数据汇总如下图：

从以上的数据中，我们可以得出：1.学生对视频的专注度更高，有微视频的影响。2.学生遇到问题，更喜欢求助身边的同学或者老师。遇到知识点的问题，才会选择观看微视频。分析原因，与平时上课的习惯有关，与练习时间有限有关。3.使用微课的课堂，学生完成课堂任务耗时少，质量高。

微课在高中信息技术课堂中的应用，还是很受学生欢迎的。微课主题的选择切入点要小，时间不要长，5分钟之内。微视频的图像要清晰，有教师出镜、带有字幕或者名师讲解的视频更受学生欢迎。在微课的应用过程中，我们只有采用微课教学与日常课堂教学相结合的方式，才能让微课资源真正在信息技术课堂中发挥作用。

作者单位 西安市第四十四中学