[摘 要]本研究采用混合式教学模式，应用新东方外语教学平台Achieve 3000蓝思分级读写教学系统，通过行动研究的方法，探讨蓝思分级阅读对英语专业学生批判性阅读能力的影响，旨在探讨蓝思分级阅读与学生阅读素养的相关性，以及学生的英语阅读态度、动机水平及阅读量等问题，讨论批判性阅读教学模式在英语专业阅读课程中的应用，探索提高学生批判性阅读能力的有效方式，力求帮助教师及时对教学进行反思与调整，更好地适应现代化教育环境。

[关键词]蓝思分级阅读 批判性阅读能力 行动研究

课题：本文为西安翻译学院2018年教育教学改革研究项目课题“蓝思分级阅读对英语专业学生批判性阅读能力影响的实证研究”的成果（课题编号：J18B10）；2018年校级教学团队《英语阅读与写作》课程教学团队（团队编号：T1801）的部分成果；2019年西安翻译学院横向科研项目“多模态化与多元读写能力的培养——Achieve 3000项目的探索与实践”的成果（项目编号：19XYH008）。

引 言

近年来，批判性思维的培养逐渐成为各国教育界的研究热点。美国哲学家、心理学家和教育家约翰·杜威认为批判性思维是积极思考、质疑、获取相关信息的过程。2018年3月，孙有中教授在《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）指导下的英语类专业教师发展圆桌论坛上指出，《国标》的目标就是更加重视能力培养，提出了外语教育应该培养的一系列能力，其中有两种能力是对传统外语教育的拓展，即思辨能力和跨文化能力。外语专业教育改革重在培养有批判性思维和创新能力的人才。批判性阅读作为一种深度分析文本、评价文本的方式，被视为培养批判性思维的重要途径和手段。

将批判性思维方式应用于阅读教学中，提高英语专业学生的阅读素养，培养他们假设判断、分析归纳、推理反思等逻辑思维能力，已成为英语专业阅读教学的重点。文秋芳从外语专业研究生高层次思维能力的培养，我国外语类大学生思辨能力理论框架的构建，以及英语专业与其他文科类大学生思辨能力的培养进行了对比研究。李莉文分析了英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系。孙有中探讨了英语专业写作教学与思辨能力培养。目前，对批判性阅读模式的研究主要从相关理论研究、教学实践研究及实证研究三个方面展开。国内考查、测评批判性阅读能力和思维能力的实证研究还很有限，研究方法较为单一，只有从多学科领域构建理论研究平台，采用定量与定性结合的研究范式，深度发掘思维的变化过程，纵向研究阅读习惯及思维行程微妙、漫长的动态变化过程，才能为构建具有完整性、系统性、递进性的英语阅读新模式提供科学依据。

2018年4月12日，教育部、国家语委发布面向英语学习者的首个英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》，于6月1日正式实施。表中从英语学习、英语教学到英语测评作了具体规划，旨在发挥“车同轨、量同衡”的作用，逐渐将英语分级阅读的重要作用凸显出来。蓝思分级阅读体系是英文阅读的标准评测体系之一，是一种纯语言的阅读能力测评标准。新东方在线Achieve 3000 平台为大学生提供了基于网络的自适应英语阅读写作学习。它基于学生蓝思阅读分级测试的结果，智能推送相应级别的文章，要求学生在规定时间内完成阅读及测试。蓝思分级阅读训练分为五个环节：课前思考、文章主体、习题、课后思考和写作练习。可以看出，蓝思分级阅读训练中的五个环节正是批判性阅读教学中必不可少的环节。

本研究拟用阅读测试方法获取学生阅读水平的数据，分析蓝思分级阅读训练和学生阅读水平的基本情况，在实施研究期间，对学生进行了问卷调查、访谈、阅读测试等调研，以分析学生批判性阅读思维发展的质性数据，探讨提高学生批判性阅读能力的有效途径。

行动研究的概念和实施过程

John Dewey提出，研究者应积极参与到教学中，以研究教育所要解决的问题；Stephen Corey将行动研究用于教育改革。20世纪70年代，英国学者提出了“教师即研究者的口号”，开始进行行动研究；70年代前后，澳大利亚在教育领域开始推动行动研究。同时，美国学者也再次关注行动研究，并提出“实践理性”“反思的实践者”“在行动中反思”等概念。

行动研究以解决现实问题与改善现状为目的，是一种具有行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究。行动研究是一种系统的反思性探究活动，即教师针对自己教学中的问题直接参与到调查研究中。行动研究需要一系列步骤来完成，其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高自身对教学过程的理解和认识。

行动研究的实施过程包括观察、分析、计划、实施、评价，反思及数据收集与分析会贯穿其中。如图一所示。

图一 行动研究的基本过程

蓝思分级阅读对学生批判性阅读能力影响的行动研究

1.聚焦问题

2018—2019学年度, 陕西某高校在英语专业学生中实施Achieve 3000蓝思分级阅读教学试点，教师把蓝思分级阅读训练与课堂教学有效结合起来，力求实现语言从输入到输出的循环，着重培养学生的读、写和口语表达，增强其阅读的自主性和目标性。从学生蓝思值和阅读量的变化可以看出，英语专业学生在阅读篇章数量和阅读理解能力方面的差距较大，阅读量和蓝思值增长不成正比。学生在阅读过程中的主动性不高，提出问题、审视理解、归纳作者观点、评判作者观点等创造性思维活动缺失，极大地影响了学生批判性思维的发展。

基于上述问题，本研究从阅读量、蓝思值、学生批判性阅读能力的培养这三个方面出发，探索以下三个问题：（1）与传统阅读模式相比，如何依托互联网线上教育平台的蓝思分级阅读训练强化输出驱动，并进一步探究英语专业学生阅读素养和阅读量的关系；（2）从阅读态度三元论角度分析学生阅读态度的变化，探讨学生在多模态化英语阅读过程中的自我效能感及动机水平。（3）蓝思分级阅读是否有助于英语专业学生批判性阅读能力的提高？

2.行动方案的实施

批判性阅读是指对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可使读者分辨重要和非重要的信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气，同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，从而得出符合逻辑的结论。英语分级阅读是培养学生批判性思维能力的一个重要手段，在以蓝思分级阅读辅助英语阅读教学的过程中，研究成员对学生实施了为期一学年的蓝思分级阅读训练，通过提出假设、制订计划、评价行动方案、修改行动方案、最终评价等方式开展行动研究。

第一阶段，依托蓝思分级阅读训练强化输出驱动，探讨英语专业学生阅读素养和阅读量的关系。要求学生每人每月至少完成9篇文章的有效阅读，每周统计学生的蓝思文章阅读量及蓝思值的变换情况。针对学生蓝思阅读量和蓝思值的变化，结合Achieve 3000线上分级阅读系统中的五步学习法，设计提高学生批判性阅读的模式。第一步，回答每篇蓝思分级阅读文章的课前思考问题；第二步，阅读难易程度与学生蓝思值相匹配的文章，并要理解、归纳文章的观点和内容；第三步，学生评价文章中作者的观点，完成8道涵盖14种题型的阅读能力配套训练题；第四步，学生进行读后思辨，并完成读后思考问题；第五步，学生完成读后思辨写作。

第二阶段，探讨蓝思分级阅读与学生阅读素养的相关性，以及学生阅读态度和阅读量的关系。通过阶段阅读测试，要求学生每天至少完成阅读1篇有效文章的任务，把蓝思分级阅读训练融入英语专业阅读教学中，明确阅读任务和目标，并选择重点文章，通过五步教学法，指导学生进行蓝思分级阅读训练。

第三阶段，选取蓝思分级阅读文章作为课后扩展，加强读后写作环节的练习，在锻炼学生语言基础能力、社会交际能力、跨文化交际能力的同时，注重其批判性阅读思维的培养。

第四阶段，分析学生阅读水平测试及阅读量、蓝思值变化的情况，从阅读认知态度、阅读情感态度、阅读意动态度三个方面，以及学生对批判性阅读能力的自我评估，进行质性数据分析。通过教学反思、评价效果等方法探讨蓝思分级阅读是否有利于提高学生的批判性阅读能力，以进一步探索帮助学生提高阅读兴趣、改善阅读效果的有效策略。行动研究方案实施进度如图二所示。

图二 行动研究方案实施进度表

（注：此表为2018年11月至2019年11月的实施进度表）

3.研究数据收集与分析

自实施行动研究以来，2019年1月至11月，参与蓝思分级阅读训练的学生总人数为713名，累计阅读有效文章共71936篇；班级平均阅读有效文章的总量为3596.8篇，其中，最高为4370篇，最低为2671篇。个人有效阅读最多数量为443篇，最少者为11篇。个人平均阅读有效文章最多为124.85篇，最少为76.31篇。

2018年11月21日至2019年11月18日，713名学生的初始蓝思值平均值约为742L，最终蓝思值平均值约为996L，平均蓝思值增长了约254L。实施蓝思分级阅读的20个班中，蓝思值增长最多的班均值约为323L，最少的班均值约为122L。蓝思值增长的学生有673人，占总人数的94%，增长值最高为725L，最低为5L；蓝思值下降的学生有26人，占总人数的0.04%，下降范围为-10L至-125L。初始蓝思值在1000L以上的学生有29人，占总人数的0.04%，最终蓝思值在1000L以上的学生有293人，占总人数的41%。由此可以看出，学生的蓝思值增长与有效文章阅读量成正比。

蓝思值可以比较准确地反映学生在Non-Fiction领域的阅读能力，经过一年的蓝思分级阅读训练，学生的信息综合、分析评价能力等批判性阅读思维逐渐养成。20个班中，参与2019年“外研社·国才杯”全国英语阅读大赛校级初赛的17名学生的蓝思分级阅读总篇数平均值为126篇，初始蓝思值平均值为855L，最终蓝思值平均值为1174L，最多阅读总篇数为158篇；蓝思值增长到1000L以上的学生有14人，蓝思值平均增长值为319L，蓝思值增长值最低为125L，最高为610L。比对全年级的蓝思值增长情况，可以看出，获奖学生的蓝思值均有大幅上升，他们的平均蓝思值增长值、蓝思值上升范围均略大于整体水平，个人平均阅读有效篇数达到全年级平均水平。

研究成员对蓝思值增长到1000L以上的80名学生开展了问卷调查、访谈，从原始数据中摘选与研究相关的意义单位进行初级编码，而后实施主题归类，从阅读态度三元论的认知态度、情感态度、意动态度三个方面进行二级编码，再分别从三个方面中提炼出若干三级编码，分析学生的阅读素养和阅读量、自我效能感，以及学生对批判性阅读能力的自我评估，探讨蓝思分级阅读训练与批判阅读能力培养之间的关系。

参与蓝思分级阅读训练一年后，从学生对阅读的认知态度、情感态度、意动态度可以看出他们在语言层面、知识层面、思辨层面、兴趣层面等方面的变化。语言层面上，学生普遍认为自己的阅读水平有了很大的提升，蓝思分级阅读训练不仅仅增长了词汇量，而且还提升了阅读理解水平，提高了阅读效率；知识层面上，学生表示，该训练在满足阅读需求的同时积累了其他知识，基于阅读题材的多样性，他们的知识面不断扩展。

实践证明，蓝思分级阅读的五步阅读法能够有效培养学生的批判性阅读能力，学生在读前思考部分能够对文章进行预判断和假设；完成阅读后，可通过阅读理解和读后写作练习对文章的内容、情节、逻辑关系进行推理、分析归纳，很好地进行文章内容重构，并积极反思，最终形成批判性阅读思维模式。这种阅读模式还能有效克服学生在线上阅读中产生的心理不适应感，以适应多模态环境下的读写模式，在潜移默化中增加了学生的阅读自信心。

学生的阅读情感态度包括积极、消极两个层面。在蓝思值增长到1000L以上的受访学生中，绝大多数都提到了自己阅读心态的变化，他们表示，愿意静下心来去阅读，已经养成了阅读的习惯。还有些学生因为设备、媒介，以及不适应分级阅读文章难易度等原因，产生了消极的情感态度。学生的阅读情感态度对其阅读总量的影响较大，随着蓝思值的变化，积极情感会对阅读素养的提高起到一定促进作用。从阅读意动态度来看，学生能循序渐进地完成各项阅读任务，对线上阅读的接受度较好，认为蓝思分级阅读能够起到训练阅读的作用，也能激励他们读更多的文章。由此可以证实，蓝思分级阅读训练不仅有利于提高学生的阅读素养、增加阅读量，还有利于改变学生的阅读态度，使其语言表达、知识积累、思辨、兴趣拓展各方面能力都有所提升。

4.评价成效

从技术层面上来看，学生对Achieve 3000在线平台的满意度较高，在受访的486名学生中，73.97%的学生对新东方在线平台满意，61%的学生表示会向朋友推荐该阅读系统。Achieve 3000蓝思分级阅读平台的文章体裁多样化，且时效性强，可根据学生的实际阅读能力推送文章，还能完成阅读理解测试；软件内容丰富合理，对学生写作能力的提高有很大帮助。另外，还存在一些问题，如从学生蓝思值的变化和阅读量的情况可以看出，英语专业学生之间的差距较大，部分学生没有养成线上阅读的习惯；蓝思分级阅读中的文章难度稍大，部分学生不能达到有效阅读的标准，从而失去信心和阅读兴趣；班级同伴线上阅读的习惯还需培养。在情境层面上，蓝思分级阅读中的科普性、生活化文章都能激发学生的阅读兴趣和求知欲，同时，蓝思分级阅读系统中所涉及的阅读环节、图片、注释等多模态阅读环境，为学生提供了一个自主探究的在线平台，从而有效促进了学生的个体认知及情感体验。从教育价值层面上来看，阅读的目的就是培养学生高层次的认知能力，而学生批判性阅读能力的养成受阅读速度、阅读深度及阅读量的影响，蓝思分级阅读训练能够使学生的阅读深度、广度及水平发生变化，逐步加强学生阐释、分析、推理、评价问题的能力，有利于其批判性阅读能力的发展、思辨能力的提升。

结 语

本研究采用了混合式教学模式，将蓝思分级阅读训练与课堂教学有效结合起来，可增加学生的课外阅读时间，激发其阅读的主动性，使其养成移动化阅读的习惯，最终提高了学生的阅读理解能力和写作能力及批判性阅读能力，有利于实现应用型人才培养的目标。蓝思分级阅读训练给传统阅读教学带来了教学方法和内容的革新，提出了有效帮助学生提高阅读兴趣、改善阅读效果的方法。在行动研究中，质性数据分析、反思、评价效果等方法均验证了蓝思分级阅读训练对学生批判性阅读能力的提高有着积极的促进作用，丰富并发展了蓝思分级阅读在学生批判性思维能力培养方面的研究领域。

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作者单位：赵 玲 西安翻译学院英文学院

      符 强 西北工业大学航空学院