一、创设问题情境，让小学生喜欢提问

任何学科都应该以培养学生的爱好为基础，只有学生愿意主动学习，愿意探索新事物，他们才能在学习中获得快乐，才能树立问题意识。小学阶段，学生的年纪较小，好奇心很强，对一些事物非常敏感。教师可以根据学生的这些特点创设问题情境，培养学生的问题意识。另外，小学阶段的学生还喜欢提问题，这就要求教师讲授知识时应充分了解学生的学习情况，设置一些他们感兴趣的问题情境，激发他们提问的积极性。在数学教学过程中，教师可以采用讲故事的方式激发学生的学习兴趣，增强学生提问的能力，提升学生学习的效率。

例如，讲授年、月、日时，教师可以向学生介绍“大头儿子与小头爸爸”的故事。大头儿子放学回家问小头爸爸：“爸爸，为什么小明每年都可以过生日，他都已经过了12个生日，每年都会有一个生日礼物，每年都可以吃生日蛋糕，而我为什么12年才过了3个生日，我也想每年都过一个生日，每年都邀请同学来家里吃生日蛋糕。”小头爸爸回答：“因为你不是每年都有生日呀。”这时，教师可以引导学生思考其中的原因，并让学生试着回答，这样就能很容易地激发起学生的学习兴趣。

教师通过创设故事情境，极大地激发了学生的探究欲，促进了学生思维的发展。在小学数学教学过程中，年、月、日的内容很简单，小学生很容易理解一年有12个月、一个月有30天等，但为了让学生喜欢提问，教师应积极为学生创设问题情境，通过问题情境调动学生提问的积极性，促进学生问题意识的养成。

二、分层设问，让学生敢于提问

分层设问是指教师将分层教学的思想渗透到课堂提问中，设计问题时以学生的学情为出发点，针对不同学生创设不同层次的问题。简单来说，就是对基础好的学生提出一些难度大的问题，对基础不好的学生提出一些简单的问题。分层设问能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，使学生都能够得到不同的锻炼，从而实现共同进步的目的。通过分层设问，教师也可以多方面地了解学生的学习情况，对提升学生学习能力有很大的作用。对学生来说，他们的学习程度各不相同，学习方法也不一样，他们之间存在着很大的差异性，教师进行分层设问时，可以根据学生的学习情况将他们分为若干个小组。可以将基础扎实，学习能力强，学习成绩优秀的学生分为一组；将基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高的学生分为一组。这样一来，教师在充分了解学情的基础上，就能够根据学生的个体差异有针对性地为学生设置问题了。

例如，在几何教学中，教师可以让基础较差的学生求长方形和三角形的面积，并让他们研究为什么三角形的面积是2/1底乘高，而长方形的面积是长乘宽，以此调动学生思考的积极性；对于那些基础较好的学生，教师可以让他们研究长方形和三角形的基本特点，以此增强他们的问题意识，提升他们的学习能力。

三、增强动手能力，养成提问的习惯

在小学数学教学过程中，教师应积极培养学生的动手能力。动手能力可以使学生处于高度兴奋的状态，动手能力强的学生提问题的意识就强。这时，教师只需从侧面对学生加以引导和点拨，学生就会提出很多问题，慢慢形成问题意识，养成提问的习惯。

例如，在讲授圆锥的体积一课时，教师可以让学生先了解一下什么是圆锥，圆锥和圆柱之间有什么区别，再让学生研究一下它们之间的关系。教师还可以让学生动手操作装沙实验，观察圆锥和圆柱之间的关系，并找出圆锥和圆柱之间的不同之处，以此调动学生提问的积极性。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要想让学生在课堂上能够积极、勇敢地提问，应该为学生创设相关问题情境，调动学生提问的兴趣，让学生喜欢提问；可以采用分层设问的教学策略，增加学生的问题意识，让学生敢于提问；还可以让学生通过实验增强动手能力，养成提问的习惯。以上这些策略，对增强学生的问题意识、提升学生的综合能力有着十分重要的作用。

作者单位 甘肃省秦安县魏店镇中心小学