一、难易适度，循序渐进，引发预习兴趣

低年级学生正处于预习习惯的初步养成阶段，难度过大，要求过高，容易让学生产生望而生畏的情绪。针对学生的预习状况，笔者降低难度，让学生在学习新课前，只需将生字词读准确，课文读通顺即可。在全班均能达到此要求后，再将要求提高。由于要求难易适宜，学生对预习逐渐产生了兴趣。

二、指导预习方法，诱发预习兴趣

学生的预习需要教师的指导，一、二年级的学生他们的学习方法都是从模仿中习得的。教师的指导恰似给了他们一个指南针，让他们有章可循。开始预习时，笔者以某课为例，教给他们预习的步骤。先把课文读一遍，遇到生字时，借助拼音把字音读准，读后再把课文下面图形中的生字多读几遍；第二遍读课文时，尽量不看拼音，将课文读正确；第三遍要读得流利，熟读课文后，用自己喜欢的方法识记字形，并借助字典了解字义、组词。在平时的课堂教学中，笔者还注重教给学生一些学习的技能，如识记新字的方法、理解字词的方法、朗读课文的技巧等。

三、增强趣味性，引入竞争机制，激发预习兴趣

笔者在布置预习时，力求形式多样，新颖独到，让学生在预习中动手、动口、动脑，充分调动自学的兴趣。《咏柳》这首古诗，学生上学前早已会背诵，但并不一定理解。上新课前，在充分诵读的基础上，让学生结合生活经验画出柳树的绿影婆娑，柳条的轻柔婀娜。学生们尽情施展自己的绘画的本领，为课堂上的深入感悟做好了铺垫。再如，教《快乐的节日》前，笔者让学生向家长请教或听录音，学唱与课文有关的歌曲，并让他们想想怎样才能唱好这首歌。学生兴致高涨，全班都完成了预习任务。课堂上学生跃跃欲试，积极主动地参与课堂教学，大胆发表着自己的看法，挺长的一首诗，学生们轻轻松松地就在理解的基础上记住了。

争强好胜是小学生的普遍心理，利用他们这一心理特点，预习中采用竞赛的形式，激发他们的兴趣，全班便可展现出“比、学、赶”的良好学风。如在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字的比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获“学习明星”等称号。有趣的作业，激烈的比赛，让学生兴趣盎然，热情高涨，良好的预习习惯随之逐渐养成。

四、及时表扬鼓励，强化预习兴趣

苏霍姆林斯基认为:没有什么比由衷的赞美更能打动孩子的心灵。多年的教学经验，使笔者深有感触。因此，在课堂教学中，教师要发现学生的点滴进步，如课文朗读流利、生字记得牢、方法巧妙等，不吝啬赞美之词，并给予一定的奖励，使得学生体验到预习成功的喜悦。

对于后进生的进步，教师更要及时予以鼓励和表扬，肯定他们的成绩，让他们在喜悦的同时，树立自信心。如我班有一位男生基础较差，平时老是记不住生字词，于是笔者手把手教他，鼓励他预习时多查阅字典，在课前他初步记下了生字的音、形、义。不久后，笔者发现课堂上他学得轻松了，字也记住了。这时，笔者及时表扬了他，并提议全班同学给他掌声，他发现了自己的进步，体会到了预习的好处，学习成绩也提高了。

经过一年的实践，本班学生在四大策略的综合作用下，已基本养成良好的预习习惯，预习效果明显提升。大部分学生上课都能积极主动地参与到课堂教学中，大胆发言，思维活跃，每节课发言覆盖率达到70%左右。兴趣犹如一把“金钥匙”，为低年级学生开启了走进良好预习习惯的大门。当然，良好学习习惯的不断完善，还需要教师长期的培养和督导。

作者单位 北师大基础实验学校（筹）