校本研修，从校本教研的范畴中“破茧”而出。浙江省教育厅教研室副主任张丰介绍浙江校本研修十年历程和经验时用了一个词叫“实践嬗变”。“实践嬗变”是指通过反思实践引发质的改变。因为校本教研的早期实践往往只是关于教研活动的开展，教师们通过课例研究与课堂观察技术的研究和推广，来提高教研活动的质量。随着校本研修的持续研究和纵深推进，校本研修渐从过去的教研范畴中“破茧”而出。校本研修的关键并不在发生的场所，而在于研究是否以学校为出发点，是否在关注研究学校教育教学中实际发生的问题。因为校本研修，“聚焦课堂”有了新方向，即从关注课堂教学研究技术走向关注学生学习机制的变革；学校教学管理向促进教师专业发展的方向回归；改进教师研修有了新策略，教研活动策划走向触及教师研修机制变革的“实践研修”。校本研修是将教学实践、教学研究和教师进修提高密切结合的学习方式和工作方式。校本研修成为推进课改常态化的重要策略，反映了从实际出发走可持续发展之路的改革精神。

校本研修，用最朴素的语言讲最深刻的道理。校本研修的目标并不在于显示理论研究的深奥，而在于教师能讲出教育教学最朴素的道理。校本研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”，旨在改进教学实践。校本研修不是空中楼阁，而是要与各项教学常规相结合。校本研修目标必须关注教学管理的全过程即课程管理、教学常规管理及教师专业发展管理。建立教学新常规，创立教学新范式。这里的常规不是校长对教师的基本要求，不是教师工作的底线，而是经过长期教学实践研究提炼而成的科学有效的做法，是我们努力的方向。校本研修是正在进行时。教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。永远在路上，在落实新常规的路上，在追求幸福的路上，在追求科学观察的路上，在提高质量的路上，在形成学校研究性生活的路上。以平常心做平常事，在成长中享受为师的幸福，这是实施校本研修的根本目的。为了学校，基于学校，在学校中，这就意味着校本研修是以改进学校实践，解决学校自身所面临的问题为目标。

校本研修，让教师用平和的心态积极迈好每一步。校本研修的内容具有层次性。研修的内容主要包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。校本研修的需求具有层次性。从“教师缺什么”出发，设计“教师真有收获”的校本研修体系，让不同的教师在校本研修中获得不同的收获。落实教学常规，让教师心中有规则；提高教学技能，让教师手上有技术；促进专业素养的进步，让教师脑中有智慧。校本研修的主题具有层次性即渐进性。成功的研修策划应体现螺旋上升的特点，从形成共识、行为跟进、进一步认识到进一步改进的“螺旋式上升”。校本研修的主题，可以是大主题下的小专题的逐步深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。

我的学习反思虽然是浅薄的，但是却是无比真实的；我的反思虽然是仓促的，却是非常急迫的。用毛泽东同志的诗句作为结束语：“多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。”

作者单位：渭南市实验初中