一、捕捉生活现象，培养学生的自主创新能力

数学本身就是对生活现象的解释，是对生活问题的高度总结，生活中处处都有数学的影子，关键在于教师能够用探索的眼光发现生活中的数学知识，捕捉生活现象，为课堂教学服务。笔者在实际教学中曾进行过一些尝试，在讲授“圆的认识”这一知识点时，提前让学生完成一个生活调查：看一看生活中的圆。课堂上，学生一个个发言十分积极，有的学生说“我的托马斯玩具车的轮子就是圆的”，有的说“自行车、汽车的轮子都是圆的”，有的说“我喜欢的足球也是圆的”……我问学生为什么这么多东西都是圆的呢，如果车轮不是圆的，可以行驶吗？“能”“不能”……一时间，学生争执不下，我顺势导入新课：“不如我们先来认识圆吧，看看它究竟有什么特点，或许你们的疑惑就能解开了。”

以学生熟悉的生活现象为切入点，能够充分调动学生课堂学习的积极性，让学生对数学产生一种亲近感，使他们能够感到数学与“生活”同在，这样就能很容易激发学生探究的兴趣了。

二、创设生活问题情境，提升学生的自主创新能力

问题是最容易引发学生思考的，也是最容易激发学生思维能力的。鉴于此，我认为教师应该以问题为突破口，为学生创设生活问题情境，将抽象的数学问题生活化、具体化、形象化，使学生先喜欢上问题，再喜欢上学习，从而主动探究新知识，寻求问题的解决方案，这就是培养学生自主创新能力的开始。例如，讲授“7的组成”一课时，教师可以让学生到操场上捡7个小石子，然后在画有圆圈的桌上反复投掷，并记录圈内外的石子数，让学生在游戏中感受知识的魅力。又如，讲授“角”的有关知识时，教师可以让学生在课堂上说一说生活中常见的“角”：课本、课桌、黑板、讲台中隐藏的“角”，培养学生良好的观察能力。接着问：“从这些角中，你们发现了什么规律？角有什么特点呢？”这样学生瞬间就会将问题与生活联系起来，创新思维极易形成，自主解决问题的能力也能得以提升。这种教学方法既能够为学生提供展示自我的机会，又能够提升学生的自主创新能力。

三、构建生活实践，检验学生的自主创新能力

数学存在的价值就是服务生活，服务实践。要想真正提高学生的自主创新能力，教师必须带领学生走进生活，利用数学知识开展实践活动，检验学生的学习情况，这也是陶行知先生“生活即教育”理念所倡导的。鉴于此，笔者经常带领学生走出课堂，让学生在生活中学习，在实践中感知。当学生面对生活实际问题时，他们就能够从数学的角度出发，利用数学知识解决相关问题。例如，讲授“元、角、分”的相关知识时，教师可以让学生模拟购物情境；讲授“分类统计”时，可以让学生统计一周所学的功课，以及每门功课的课时等；讲授“比和比例”时，可让学生测量、计算操场上树的高度……让学生真实地感受数学的魅力。又如，讲授“三角形的稳定性”后，我提出了这样一个问题：“最近我发现咱们班有些课桌不稳当，上课时总是摇摇晃晃的，你们有什么解决的好方法呢？”很多学生马上就能想到可以运用“三角形的稳定性”这一知识点来解决，他们在课后自己动手修理好了松动的课桌。这种方法既帮助学生温故了知识，又提高了学生的应用意识，增强了他们的实践能力。

总之，“生活数学”就是将数学教学生活化，引领学生从生活的角度探索数学知识，应用数学知识，从而不断培养学生的自主创新意识，使他们在实践中形成良好的自主创新能力。当然，关于“生活数学”的方法还有很多，笔者上文提及的仅为个人经验之谈，还望能够与各位同仁共勉。

作者单位 甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校