在幼儿园课程实施过程中，教师应该创设“本土化”游戏环境，让幼儿在“亦课亦生活”的环境中积极参与游戏活动，以此提高课程游戏的教育效应。

例如，我园的一处自然之景“三友园”，取意“岁寒三友”。美术课程教学过程中，我利用幼儿园这一环境资源，引导幼儿开展“走进三友”游戏活动，让他们仔细观察松、竹、梅，尝试与“三友”对话，说说自己对“三友”的认识，借助绘画的方式将松、竹、梅，以及自己心目中的“三友”表现出来。在这个环节中，我因地制宜，利用幼儿园环境资源的优势将传统的美术课程从课堂引向自然，利用幼儿对幼儿园自然环境的熟悉感，采用充满童趣的游戏方式让他们与“三友”对话，这样不仅能够使幼儿接触松、竹、梅之形，还能够使他们更深入地感受松、竹、梅之神，从而激发他们的绘画灵感。

二、创设“趣味性”游戏环境

幼儿学习的积极性。

例如“挖沙”游戏，我们不仅为幼儿提供了一个沙池，还将沙池布置成沙漠的样子，并在沙池中布置了一些动物造型。游戏过程中，幼儿在沙池中一边挖沙一边堆砌城堡，他们将动物造型摆放在自己堆砌的城堡中。沙池外，我故意摆放了一些植物造型，有幼儿注意到了旁边的植物造型，并将它插到沙池周边。通过这种游戏，我发现在游戏环境中摆放幼儿感兴趣的动植物造型，不仅大大提高了他们的环境融入感，还对幼儿进行了环境教育，极大地提高了课程游戏的教育效果。

三、创设“审美化”游戏环境

幼儿园阶段是培养幼儿审美意识的重要时期，也是对幼儿进行美学熏陶的黄金时期。因此，在游戏化主题下，环境创设除了落实课程教学任务外，还要基于幼儿审美能力发展的需要创设“审美化”游戏环境，让幼儿在优美的环境中主动融入游戏，享受美的熏陶。

例如生活体验游戏，我们布置了一个生活体验馆，游戏主题是“我的厨房我做主”，活动内容既包括厨房环境的布置，又包括厨师的实际操作。在游戏环境创设过程中，我为幼儿提供了一些厨房布置样图，让他们根据自己的生活经验及样图自主设计游戏环境。样图中除了必备的厨具、餐具外，我又为他们准备了一些卡通造型的厨房装饰画，在准备游戏材料时，我还为他们准备了一些装饰品，供他们自主选择。游戏活动中，我不仅融入了美学内容，还设计了环境布置环节，在为幼儿提供的样图中插入了美学元素。在游戏活动中，幼儿的审美意识得到较好的培养，他们参与游戏的积极性和主动性很强。

四、创设“开放性”游戏环境

社会经济的迅速发展，需要更多富有创造力的人才，这就要求幼儿园在实施课程教学过程中，要充分激发幼儿的创造能力。在创设开放性的游戏环境时，要突出幼儿的主体地位，为幼儿参与游戏活动预留一定的空间。

例如工程建筑区，建筑区的环境创设我们可以放手让幼儿去做，教师只需在整体上进行宏观设计，借助草图让幼儿了解建筑区的建筑分布、道路设计、植被穿插等。在这个环节中，我赋予了幼儿环境创设的主动权，为他们预留了足够的自主创造空间，幼儿可以根据自己的喜好布置环境，并在自己布置的环境中进行游戏活动，这样就能够较好地提升游戏效果了。

总之，在课程游戏化主题下，教师要充分认识环境创设的重要意义，不断优化环境创设策略，既要尊重课程内容，又要贴近幼儿认知特点，还要充分调动幼儿参与游戏的积极性与主动性，引领幼儿在课程游戏中自主、快乐的成长。

作者单位 山东省青岛市崂山区金钥匙幼儿园