一、以影视对照文本，在比较中让画面鲜活

乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较阅读是提升阅读教学效果的重要方法之一，行之有效且易于实施。借助影视资源这一载体，以影视对照文本更能让比较阅读深入学生的内心，推动他们去品鉴课文中的遣词造句，感受其中的文本魅力，使其变得更生动鲜活。影视资源一方面通过立体的画面让学生能够进入语境，细细推敲词语，感受语言运用的适切性；另一方面，通过画面与文本之间的比较，通过语言的增减与替换，学生能体会到语言运用的准确性，同时，影视资源能够让语文阅读教学的情境得到进一步彰显，让原本抽象的语言环境变得具体，帮助学生更好地理解语言运用的情景性。

如在教学部编版小学语文第五册《大自然的声音》一课时，本文笔调清新活泼，介绍了大自然中风、水和动物的声音，运用了拟人、排比等写法，激发学生对大自然的热爱之情。为了帮助学生体会其中的细腻与生动，教师精心剪辑了纪录片《地球最壮观的景色》，将学生的视角延伸到地球上最季节性变化的三个景观，形成画面、文字与声音之间的对比，充分激活学生的想象力，推动学生入境、美读、感悟，继而真正地走进大自然、体验大自然、发现大自然。

二、以配音激发个性，在表现中让人物饱满

角色扮演是一种情景模拟活动，通过不同角色的扮演和尝试，激发学生的学习热情和课堂参与度。在小学语文阅读活动中，根据小学生的学习心理特点和语言理解能力，运用影视资源，通过配音这一途径激发学生的个性化参与，从而营造出一个相对真实的场景，将学生卷入到情境中来，丰富他们的阅读方式，在极具个体特征的表现中让文本中的不同人物变得饱满、生动起来，从而发挥学生的主观能动性。

如在教学部编版小学语文第六册《陶罐与铁罐》一课时，这则寓言故事告诉学生，每个人都有自己的长处和短处，要懂得取长补短、保持谦虚谨慎。为了帮助学生进一步理解本文寓意，教师引入电视剧《十兄弟》的部分内容，在指导学生赏析的基础上，组织学生分角色扮演课文中的陶罐和铁罐。如铁罐气势汹汹说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论？”陶罐语气坚定地说：“我们生来就是……”学生的神态、表情都很到位，仿佛感同身受，受到了影视作品的影响和启发，取得较好的教学效果。

三、以片段促进诵读，在品味中让印象隽永

祖国的语言文字，其独特的韵律感，必须通过反复的诵读才能体会出蕴育在其中的优美。引导学生对文本进行诵读和品味，加深他们对于文字的理解，感受其中的独特之美，是小学语文阅读教学中不可回避的重点。影视资源宽泛且时间较长，有针对性地进行剪辑，将影视片断与文本结合起来，凸显语文阅读的感性特征，培养学生对母语的亲近感。通过这一有效途径，可以将以往单调、枯燥的重点、步骤、技巧等进行点拨，有机地融入到影视作品的节奏变化中；将外显的技能如轻重音、停顿、语气的处理等，转化为学生的思考与感悟，从而使得书面的文字真正烙印到学生脑海中，使其印象隽永。

如在教学部编版小学语文第五册《去年的树》一课时，本文语言朴实、情深意浓，赞美了高尚的友情。但在引导学生进行诵读时，学生却难以从简朴的文字中体会这样深刻的内蕴。为此，教师为学生准备了电影《夏洛特的网》片断，从电影中蜘蛛与猪之间的友谊与牺牲，帮助他们进行情感的迁移，使得他们在诵读文本简单朴实的句子时，体会文本其中的荡气回肠。

总之，影视资源的运用犹如一股清新的风，推开了小学语文阅读教学的一扇窗，不仅激发了学生的阅读兴趣，更调动了学生的主动性与参与感，阅读教学达到了事半功倍的效果。

作者单位 江苏省海安市大公镇中心小学