一、知识与实践巧妙结合

知识源于生活又归于生活，是人类通过实践活动不断重复而得来的，知识客观地反映了事物发展的规律。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象，学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但却不会实际运用自己的知识。”比如，在北师大版四年级上册第二单元线与角第一课中，教师讲授两点之间线段最短时，可以从学生的生活实际出发，让学生说一说从家到学校怎样走距离最近，这样就能够使抽象的理论变得生活化了，学生很容易就能得出两点之间线段最短的结论了。

二、有效地更正易错题

前科学概念又称日常概念、生活概念，它是人们在日常生活和交往过程中形成的概念。个体通过周围环境、自身实践形成的朴素、粗糙、零散的理解常具有片面性和错误性，前科学概念具有以下几个主要特征：自发性、广泛性、顽固性、隐蔽性、负迁移性。基于前学科的特点，易错题可认为是前科学概念未能得到彻底修正而出现的，易错题的出现可能是学生上课效果不佳导致的。比如，教师在讲解重点知识时，学生由于走神、做小动作、发呆等不良学习习惯，未能紧跟教师节奏，没有思考，错过了更正错误知识点的最佳时期，课上没有听明白，课外做题就极容易出错，又不愿意请教他人，久而久之问题积累得越来越多，从而失去了学习数学的信心。教师可以通过课前测了解学生错误的前科学概念，这实际上就是我们经常说的把握学情。

三、智者巧问，有效把握易错题渗入的深浅程度

美国优秀教师格雷塔曾说：“如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题，我想是的，问题帮助了我。当你成功地不停向学生提问，并得到回答时，你已经接近你想要的了。事实上，易错题是难点也是突破点，所以问题教学法将百试不爽。”教师想要掌握有效提问的技巧，就得做到深入浅出。第一，深入。教师要深挖教材，教材中每个单元的知识框架结构是值得关注的地方，包括教学目标、教学内容的前后联系、教学内容分析、课时安排等，整体把握教材，有效把握易错题渗入的深浅程度。例如，在北师大版四年级下册第五单元等量关系这节课中，练一练第2题：天平左边是一个苹果和一个梨，右边是200g和100g的砝码，让学生书写它们之间的等量关系，起初学生不是很了解等量关系的规范性书写。从学生的作业教师就能够发现，学生书写时容易将等量关系和等式混为一谈，这是学生的易错点，也是教学的难点。其实，等量关系就是天平两边的质量要相等，也就是“质量=质量”，然后再等量“代换”。即，等量关系是“一个苹果的质量+一个梨的质量=200g砝码的质量+100g砝码的质量”或 “一个苹果的质量+一个梨的质量=200g+100g”，通过学习，学生就会明白找等量关系没有明确的规范，关键是要找到等号两边的相等量，只有找到了对应的等量关系，才能为后面学习列方程打下坚实的基础，这就是学习等量关系的最终目标。第二，浅出。浅出就是教师所教知识点要浅显易懂，比如上面提到的等量关系。师：遇到这个问题时，你是如何书写等量关系的？生：天平的指针在正中间说明天平两边质量相等。生生讨论并完善等量关系，具体的细节教师可以提示。

四、培养学生的学习兴趣

捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教师应该用一切可能的方式，激发学生求知与求学的欲望。”兴趣是最好的老师。教师在日常教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如，在讲授北师大版四年级下册小学数学第四单元观察物体第二节我说你搭一课时，教师可以让学生分三步完成立体图形的搭建，可以请一名学生上台指导其他学生搭建，还可以让同桌互相指导搭建图形。我在学生搭建图形的过程中利用希沃手机助手现场直拍，学生学习的兴趣更加浓厚了。

总之，在小学数学教学过程中，教师提问时应该抓住关键点，也就是课堂的重难点，以易错题为突破口，结合学生的易错点，有序、有理、有效、有趣地设计教学内容，以此确保数学课堂提问的有效性。

作者单位 西安市西咸新区沣东新城阿房路一校