义务教育英语课程标准指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程能够掌握基本的语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。可见，语言是思维方式的一种体现，是思维的物质外壳，而思维则是语言的内核体现。那么，教师如何在英语课堂营造学习氛围，提升学生的思维品质，促进学生英语核心素养的提升呢？

一、巧妙设疑，提升学生的思维能力

在英语课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性的问题，尽可能引导学生从不同角度思考问题，寻求多种解题方法，以提升学生的思维能力。如教师讲授绘本故事“Max买伞弃伞，他人捡伞享用”时，可以设问：Who can tell me what makes Max so unhappy?While Max is so sad,look at the man,how does he feel?Why?让学生各抒己见，展开讨论，加深对绘本的理解。紧随学生回答，教师继续提问：If you were Max,what would you do when you couldn’t open the umbrella? If time could go back,what would Max do?让学生从不同角度深入思考，提高他们回答问题的准确率，提升他们的思维能力。让学生再次思考后进行讨论、交流，激发他们的求知欲。同时，教师还应调动学生运用语言材料组织新内容的积极性，提升他们的求异思维能力。

二、自主探索，锻炼学生的思维能力

一是尊重、赏识学生。在英语教学过程中，教师应根据新课标内容，理解、熟悉、挖掘和整合教材，设计教学时教法应新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养学生独立获得知识、创造性运用知识的能力。二是优化问题梯度。教师要在学生“最近发展区”上下功夫，以“任务型教学”为主，设置问题时要把握环环相扣、由浅入深、循序渐进的原则，针对不同层次的学生提出难易适中的问题，更要设置有启发性、探究性的问题，为学生提供更大的实践、探索和思考空间。如讲授Season一课时，引入提问：What season is it? What can you see in spring? What can you do in spring? What do you wear in spring? What color is spring in your eyes?这样层层递进，引导学生交流、表达，能够更好地锻炼和提升学生的思维能力。

三、巧妙留白，拓宽学生的思维空间

教师在课堂中有意识的留白与等待，不仅可以调节课堂氛围与节奏，还可以为学生提供一定的思考时间和空间。在预习时留白，可以激发学生的学习兴趣；在提问时留白，能够引导学生积极思考；在疑难处留白，能够促进学生自主学习；在拓展时留白，能够补充、完善、丰富学生的语言知识。教师有意识的留白，在学生身上能够产生更多的“实”来，能够促使他们尽情地放飞思绪，使他们的思维向纵深发展，实现有效教学的生成。

学生英语思维能力的形成并不是一蹴而就的，而是在每一堂课的启发、思考和打磨中形成的。在这个过程中，教师发挥着关键的作用。因此，教师要精心备课，细心施教，才能成为学生思维能力提升的推动者，思维火花的激发者，思维质疑的唤醒者，英语学习和智慧人生的领航人。

作者单位 陕西省咸阳市旬邑县教育局