一、 整体性阅读，把握整体观

拿到一篇文章时，首先要有整体观念，把握整体观进行通读，整体熟悉，整体理解，这样才会有一个全局观去理解其思想以及全局的结构。

如在阅读《藤野先生》一文中，首先把握一个整体观念，鲁迅先生为什么对他在日本学医时的先生念念不忘？他对先生的情感因何而起，他作为一个弱国学生与其他清国留学生有何不同？作为一个日本先生，他对待鲁迅这个中国学生严肃认真，毫无民族偏见。在放影片时，画面对中国人精神状态的展述，刺激了鲁迅弃医从文。中国人精神的麻木如何唤醒，在鲁迅心中扎下了根，他认为中国在那时，体魄体质不重要，只要能唤醒中国人的精神，中国才能富强起来。因此从全篇来看，“爱国”二字始终贯穿全文，出国学医希望救国，救像父亲一样死去的病人，但影片事件看到杀的示众是中国人，看客也是中国人，于是他想到强国，就必须唤起中国人的精神，当时首倡文艺运动，于是他不再学医，他的一切改变，都是爱国之心在他身上起了作用。总之，通读全文，整体感知，课文理解起来就不难了。

二、从细微处思考，理解其意

在原有基础上，从细微处思考，理解其意，这样就容易多了。在结构上过渡句、段在文中的作用，怎样衔接过渡，承上启下，使得结构更完美？在语言赏析上，语言的优美体现在何处，有哪些修饰语，用了什么样的修辞手法？在表达方式上，哪些语言文字是描写？哪些是叙述？哪些是说明？哪些是抒情议论？让同学在阅读中学习如何表达，从而加以区分，找出各种不同表达方式的文字。

如《藤野先生》一文中，对清国留学生形象的描述，寥寥几笔就勾画出这些留学生的丑态，这就属于描写。“他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这就是议论。总之，细微处的方方面面还很多。

三、 背景理解对阅读能力的提高有促进作用

每篇作品都有作者当时写作的背景时代，他表现的情感价值观都和当时时代息息相关，在阅读过程中，教师应引导学生结合注释及平时阅读的积累加深理解。

四、针对不同文体，阅读理解的着重点也不同

如说明文《苏州园林》，学生理解时，着重从说明文语言，说明文顺序，说明文方法上去理解。语言上要求准确、简洁、易懂。说明顺序，作为建筑物，一般空间顺序。说明方法有引用、举例子、打比方、作比较等，在此文中得到体现，这些都是学生在阅读过程中需要考虑的。《苏州园林》中，说明方法有举例子，如“有几个园里有古老藤萝，盘曲嶙峋枝干就是一幅好画。”有分类别，如“苏州园林讲究亭台轩榭布局；假山池沼配合；讲究花草树木映衬；讲究远景近景层次”。

在《背影》中，作者如何把对父亲的情感体现出来，几次生活琐事体现父爱的伟大，伟大寓于平凡之中。父亲因事忙，本不送我，但终不放心我，他从琐事上对儿子关心，对脚夫讲价钱，拣座位，千叮咛，一个慈父形象跃然纸上。车站买橘，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂。深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢地探下身子去，穿过铁道，用两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖身子向左微倾，”看见父亲背影不由泪眼婆娑。全文融情于事理中，感人心弦。

五、 提高阅读能力，加大课外阅读量

加强课外阅读量，提高阅读速度，也是知识的积累过程，同时语感也会加强，特别是在初中阶段要求学生阅读名著，会进一步提高他们的阅读能力。特别阅读的积累多了，自然心中素材也就多了，写起文章也能得心应手。“书读百遍，其义自见”，书读多了，当然阅读能力也就提高了。

作者单位 陕西省商洛市商州区夜村镇白杨店九年制学校