[关键词]财会岗位 实训教学 模拟公司

引 言

目前，我国高校财会岗位实训教学存在许多亟待解决的问题，高校应根据实际情况进行深入探究，以改善教学现状。高校可基于学生实际情况科学合理地设计模拟公司教学模式，就现代化市场经济活动创建模拟环境，并切实将其应用于财会岗位实训教学中，以期提高教学成效。

财会岗位实训教学现状分析

1.实训教学与岗位实践相脱节

现阶段，高校已明确意识到财会岗位实训教学对学生的综合、长远发展具有重要意义，在教学中开始不断尝试模拟实训教学。然而，学校的实训环节与企业岗位需求之间仍存在明显差异，使得学生毕业后依然不能独立完成岗位工作。在人才竞争激烈的环境下，学生的实践动手能力与工作适应性都相对不足，从而直接限制了学生发展的脚步。

2.岗位实训机会相对匮乏

虽然大多数高校都在进行财会岗位实训教学，但是仍不能最大程度地满足实训具体要求。高校模拟实训场所不健全、电算化教学未与时俱进，导致出现了理论课时安排充足、实训课时又相对较少的教学现状，因学校始终缺乏对实训教学的重视，从而造成实训课程依旧保留在纸上谈兵的初始阶段。此外，在实训教学过程中，高校组织校外财会实训的难度较大，主要是因为企业经济管理与会计管理具有保密性，多数企业不放心放权于学生。另外，学生由于缺乏独立工作能力，自觉性、适应性又不足，致使实习效果相对不佳。在实习时，学生因工作经验欠缺，不仅会直接浪费企业财务人员的有效工作时间，还会阻碍企业财务工作进程的顺利开展。

3.市场与企业的要求不断提升

在社会快速发展的趋势下，企业对财会人员实践操作能力的要求不断提高。财会人员既要学历符合要求，又要具备高标准的理论与实践相结合的综合能力。然而，现阶段高校财会专业的实训教学尚不健全，导致教学成效难以得到根本保障。

财会岗位实训教学中模拟公司的引入

为了提升学生的实践能力，高校可在财会岗位实训教学中引入模拟公司教学模式。第一，在初始阶段设置模拟公司，确定财会岗位的具体职责。第二，引入会计信息与实际案例，将其与专业课程相互贯通，促使学生积极参与实践，熟悉获取原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制财务报表、财务分析、投融资管理等财务活动。第三，调整考核方式，学校应明确要求学生提交资料、进行答辩，全面评估学生实训实习的表现。第四，基于学生互评方式和教师评价，对学生的参与度和协作能力进行实时评估。在实际操作时，应以学生为主，以教师为辅，并给予学生充足的主动权，以培养学生良好的自主学习能力及思考能力。模拟公司教学模式具体如图1所示。

财会岗位实训教学中模拟公司的有效应用

1.适度调整组织形式

在模拟公司教学模式中，在课程设计的初始阶段，高校应积极争取工商部门的积极配合，并向学生详细介绍企业经营现状及相关信息。教师根据学生的实际情况进行小组划分，让学生以小组为单位学习与模拟公司经营相关的课程。例如，以教学角度为出发点，各小组学生独立创建公司，各自承担不同岗位，并表明公司的具体经营方向与盈利状况。分组调整后，由公司财务总监全方位评估、报告公司的财务状况，同时进一步明确后续的交流沟通方式。

2.科学设置实践项目

在课程的逐步推进过程中，教师应科学合理地为学生设置独立经营任务；学生以任务为中心，以小组为单位进行学习。各学习小组内部应各自独立掌握相关理论知识与实践知识的体系，了解具体的盈利水平。学生在熟练掌握课程知识的基础上积极参与实践训练，以助于小组在模拟公司教学模式中获得一定的经营成果。该方式将专业知识的学习与财会岗位实践训练项目一体化，可确保课程知识的指导效果，促使学生在学习中以积极正向的态度投入实践项目。

3.积极引入实例情境

在课程设计过程中，教师应为学生合理设置模拟经营的具体对象。在划分小组时，小组成员先充分利用课后碎片化时间搜集模拟企业的相关经营事件，再将这些事件用于模拟情境之中。模拟教学结束之后，教师要引导学生根据实践联系课程理论知识，提炼重难点，总结在企业经营活动中所产生的知识要点，并详细描述其相应的经济原理。与此同时，教师还可以组织其他小组对相关经营活动进行沟通讨论，以确保理论知识得以内化，提升课程指导成效。在该项活动中，教师要引导学生与企业建立联系，通过与企业的积极互动，确保各小组能基于同一经济事件进行交流、沟通，使得学生更加直观、生动地了解经济关系，提高学生的财务分析能力与财经分析水平。

4.合理安排操作内容

在情境实例演绎中，教师需确保学生思维上保持主动积极，且能在课程不同阶段为学生提供更充足、更开放的思想空间，使其有充分的时间深入思考理论知识与实践操作的相关内容。例如，单据使用方面，教师应尽最大努力地让学生模拟真实实务工作的具体进程，引导他们深入分析其中的关键知识点，并能将理论与实践相结合。为进一步深化知识的深度与广度，教师还可就原始单据的利用条件、填写方式等问题进行讲解，加大学生学习财会知识的难度，以提升教学效果。

5.实时评估实践课程

对实践课程进行全过程评价，是确保模拟公司教学模式有效性的重要路径。在教学中，教师需积极引导学生的思路与思想深度，以保障教学的指导性与引导性。此外，教师还应对课程的具体活动项目进行评估，促使学生清楚地了解自身对相关知识、技能的掌握程度，以确保学习的针对性与具体性，从而显著提高其财会岗位职业技能。

实例分析

模拟公司教学模式在财会岗位实训教学中的应用，彻底改变了既有实训教学中学生参与积极性较差的问题，学生由被动学习转变为主动探索，构建了师生之间平等交互的良性师生关系。本文以《有买有卖——企业购销业务岗位体验与会计处理》课程为例，进行模拟公司实训教学的应用分析。

第一，组织教学形式。模拟公司教学模式的实践应用不同于一般授课形式，是通过分组形式开展的。先将学生分组，再让其以参与模拟公司职务的形式，自主完成相关任务，并指派财务总监实时报告公司经营状况。

第二，明确任务，让学生主动尝试。案例呈现应尽可能多样化，且要具备一定的代表性，使学生多角度熟练掌握典型的实践操作知识。例如，教师先提出任务，如企业购销业务岗位体验与会计处理，学生先在课堂中进行情境演绎，然后在体会中加强自主实践操作。

第三，确定案例背景与融入情境。教师应先预设问题，学生在没有搜集资料之前，先回答问题，以充分了解实训任务与具体项目背景。教师应要求学生作为主角自主描述对问题的感受，从而帮助学生真正、快速地融入情境。在《有买有卖——企业购销业务岗位体验与会计处理》课程中，情境演绎可渗入整个课堂的各个环节，使其发挥有效作用。该课程的具体操作为：第一，创设企业购销经济业务往来的常见情境，即材料请购、材料采购、验收入库、贷款支付等；第二，促使班级内的两个模拟子公司之间生成布匹购销业务往来，以快速引导学生进入预设实训环境，深入体验实践操作项目的具体内容。

第四，合理安排实践操作项目。在财会岗位实训教学过程中，教师应分阶段向学生分配相应任务，以督促学生搜集数据信息，深化理解课堂讨论。在情境演绎完成后，教师要为学生留有自主思考时间，即反思情境中人物与部门之间所产生的原始单据、业务工作的具体内容、各环节产生的原始单据、单据的处理方式，以及自制原始凭证填写、单据性质等内容。学生可以小组内部沟通的方式进行学习，探索不同解决方法所引发的不同结果，以带动学生深入学习财会专业知识。

第五，根据实际情况适时评估。在各阶段完成之后，学生完成自测题目，以填写自评表的方式进行自主评价，以公司财务总监检查分析的方式进行小组评价，以教师点评的方式开展全体评价，从而使学生对自身的《有买有卖——企业购销业务岗位体验与会计处理》课程学习状况形成全新认知。

实践应用效果分析

其一，学生财会实践操作能力显著提升，整体专业操作技能水平有效提高。学生在实践模拟中形成共识，获得最终结论，加深了其形象思维与实践操作相结合的感受，深深地调动了学生的学习积极性与主动性，提高了其深入探究的热情与兴趣。该教学模式培养出了更多优秀的专业财会人才，在技能竞赛中获得了优异的成绩。

其二，财会专业课程教师综合素质与能力明显提高。财会专业教师大部分都是科班出身，理论知识水平较高，但是实践操作能力却不足。以模拟公司教学模式开展财会岗位实训，进一步提高了对专业教师的实践能力要求，教师既要具备扎实的理论知识，又要具备良好的财会实务操作技能，还应随时了解会计实务界新动态。这就需要专业教师具备双师型素养，不断强化对于教学理论水平的研究，多深入基层，进入企业、会计事务所等财会实务工作场所，进行实践能力培养，增长实践经验，提高自身综合修养。

结 语

综上所述，根据当前的就业形势，进行教学方式方法的优化、改进，提升学生自主实践操作能力已经成为高校教学改革的必然趋势。模拟公司教学模式可有效解决高校财会岗位实训教学中人才培养难以满足企业多元化要求的实际问题。该模式能为学生提供更加真实的实践能力培养环境，最大程度地模拟企业经营过程。在财会实践项目活动中引进理论知识，生成与高校实际情况相符的实训教学模式，并建设横向与财会管理专业课程相衔接，纵向与不同专业、年级相连贯的独立模拟公司实践平台，可为高校财会岗位实训课程创新改革提供有利指导，能实现专业课程教师实践技能与素养的提升，进一步深化其对财会教学的认知，以便培养出更多优秀的应用型人才。

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作者单位：陕西工业职业技术学院