[关键字]人才培养模式 职业技能等级证书 评价体系 Web前端开发 继续教育

基金项目：2019年度陕西高等教育教学改革研究项目（继续教育）（项目编号：19JY018）。

继续教育作为面向所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分，它对我国的行业产业的技术技能人才培养发挥着极其重要的作用。在世界范围内处于领先地位新一代信息技术的蓬勃发展，引起的产业快速升级和经济结构快速调整造成结构性就业矛盾日益凸显。《国家职业教育改革实施方案》明确提出的“学历证书+职业技能等级证书（1+X）”制度改革，对继续教育产生了巨大影响。

人才培养模式存在问题

软件技术专业的继续教育人才培养模式，大都是以全日制人才培养模式为参考，在此基础上重点分析继续教育者的实际需求，再按照行业企业对专业技能的需要，开设若干专业技能课程。学习者按照课程目录，系统化学习知识体系，重点提升技能水平，获得相应学分，拿到学历证书。但是，这样的人才培养模式已经无法适应快速发展的新一代信息技术需要，无法完成国务院提出的要把“发展高等职业教育作为缓解当前就业压力、解决高技能人才短缺的战略之举”的战略要求。

1.继续教育人才培养方式与行业发展人才能力要求脱节

继续教育是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平[1]。根据这个特点，软件技术专业的人才培养模式采用先进行知识框架搭建，然后按模块强化实践能力，为了便于组织教学和进行考核，把知识框架和职业技能按照课程划分为很多模块，只要学习者能顺利完成每个模块知识和技能训练，攒够学分，就可顺利拿到学历证书[2]。然而根据2017-2021年中国信息技术产业深度调研及投资前景预测报告显示，以人工智能、物联网、云计算、大数据为代表的新一代信息技术革命已成为市场规模扩张最快的产业之一，成为世界经济的新增长点。由此引起互联网以及相关岗位的细分程度愈来愈高，产品、UI/UE设计、前端开发、后端开发、测试等岗位，既分工明确又紧密配合，同时对更高职级的技术层和行业核心技术人员，在综合项目的开发能力、职业技术技能的全面性上有更多的要求。显然，按照以前的人才培养模式培养的技术技能人才与行业发展对人才的技术技能要求出现脱节。

2.旧评价体系无法真正衡量技术技能水平，亟需新的多元化评价体系

高等继续教育和全日制高等教育是“一体两翼”，目前基本处于“两翼双飞”的状态[3]，也就是继续教育也采用毕业证书的形式给予学习者学习效果认定。但是，合格的毕业生是不是合格的员工，是哪个行业专业合格的员工；是否具备专业技术技能水平，具备哪个细分行业中哪个级别的专业技术技能水平；是否胜任公司给予的职级岗位工作，胜任哪个技术领域、哪个职级的工作，这些都无法从毕业证书明确给出。因此，目前采用的评价考核方法确实无法真正衡量培养出的技术技能人才的水平，然而在产业升级和经济结构调整对技术技能人才的需求变化越来越快、专业划分程度越来越细的过程中，继续教育在全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用越来越显现，因此亟需更标准、更科学、更合理的考核评价体系出现解决目前继续教育人才培养模式中多元化评价的问题。

基于“1+X”证书制度下的人才培养模式改革策略

随着首批Web前端开发等6个职业技能等级证书试点工作的启动，各个X证书培训评价组织机构为了落实“1+X”证书制度在职业教育中的改革创新作用，以企业人才需求为核心、以岗位的职业需求和职业能力分析为基础、以职业技能等级化衡量为手段，制定培养目标、主要职业能力、职业技能等级等标准和制度[4]。特别是随着Web前端开发证书制度的快速落地与实施，为继续教育的软件技术专业的人才培养模式改革提供新的动力和发展契机。

1.以职业技能等级证书为基础，促进专业建设和“三教”改革

“1+X”证书制度工作重点会围绕服务国家需要、市场需求来进行，因此 “X”证书将代表着技术的国家战略发展方向或者新型行业发展新领域，只有按照这个方向培养，才能培养出国家战略性紧缺人才或者社会需求量大的新型技术人才，才能实现继续教育对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的初衷，才能达到开发人才的潜在能力，提高队伍整体素质目的。

例如随着互联网行业的发展，前端开发工程师已经成为了一个独立存在，并具有大规模招聘需求的岗位，所以Web前端开发职业技能等级证书应运而生，并成为首批6个试点职业技术技能等级证书之一。因此，软件专业在专业方向设立上，就要充分考虑前端开发方向，按照前端工程师职业需求，将HTML5等主流技术，Bootstrap，Laravel等新框架以及美学修养、人机工程学、用户心理学等知识充分融入课程，实现专业设置要与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，不断更新专业教学标准、课程标准，促进职业院校的专业建设和“三教”改革。

2.以职业技能等级证书为核心，实现多元化评价体系

学历证书评价体系，能够明确显示专业培养方向和学生专业技术特色，给出“定性”结果。然而重大技术创新在不同产业之间的扩散导致了技术融合，使不同产业的边界趋于模糊，最终促使产业融合，因此行业企业更需要熟悉多领域的技术人员，完成综合性的项目或者任务。新技术的快速发展使行业分工越来越明确，职业细分程度越来越高，为充分发挥专业技术特长，企业更需要“定量”衡量结果，根据“定量”结果安排岗位。如果借助职业技能等级证书的层次性和等级制度，不但能进行定量分析，还可以积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业行业和领域，缓解结构性就业矛盾，进而按照“学分银行”制度，登记和存储学习成果，计入个人学习账号，经过认定、积累与转换，兑换学分，免修相应课程或模块，促进学历证书与职业技能等级证书互通[5]，实现多元化评价。

基于Web前端开发证书的人才培养模式初探

1.以Web前端开发证书为基础，探索课证融通的人才培养模式

参照培训评价组织机构制定的Web前端开发职业技能等级标准，参考Web前端开发的不同级别对应的工作领域和就业岗位对核心技能的需要，细化出静态网页搭建、动态网页搭建、移动端静态网站开发等职业能力层次，按照职业能力需构建课程体系、划分能力模块，并最终确定为若干门课程，将这些课程融入不同的专业，使软件技术专业或者相关的专业在日常教学中完成证书考核内容教学，使课程内容与考证内容完美融合，形成具有创新性的软件技术人才培养模式。

2.以Web前端开发职业技能等级证书为核心，深化 “三教”改革

为了提升教师Web前端开发职业技能，派遣教师赴前端开发企业，以工程师身份参与Web开发项目，增加教师企业经验，提升实践技术能力，提高“双师”教学实力。与企业合作开发校本合页式教材，由工作岗位逆向开始，划分工作领域、梳理核心技能、确定教学内容、撰写教材。建立企业课堂，引入企业工程师全程参与教学过程；采用企业项目教学，教师将德育教育融入专业技术教学，企业工程师则全方位培养职业素养。

3.采用学分替换，促进学历证书与职业技能等级证书互通

制定《“1+X”学分替换实施办法》，鼓励学生参加职业技能等级考试，采用学分替换，让学生免修对应的课程，使用证书考试成绩按照规则替换成对应的成绩，使职业技能等级证书可以换取学历证书中的学分，真正实现学历证书与职业技能等级证书互通。

结 语

目前，“1+X”证书制度正在大力推广阶段，第二批试点证书已经确定，很快就开始第三批、第四批。Web前端开发作为首批试点证书，对于软件技术专业的继续教育具有革命性的影响，如果未来在软件技术或者相关领域出现更多的证书，那么软件技术专业的继续教育人才培养模式则完全可以通过大力引入证书来完成，让证书成为标准度量器，更严格更细腻地划分人才，让证书成为累加器，用多个证书换取学分，进而换取学历证书。这将使软件技术专业的发展方向更适合行业发展需求，为大力缓解结构性就业矛盾出力，真正实现继续教育的初衷和目标。

参考文献：

[1]吴静.论新形势下继续教育和互联网融合发展的途径[J].教育现代化,2019,6(19):62-63.

[2]魏强.高职软件技术专业人才培养模式改革研究与实践[J].装备制造技术,2018(8):242-245.

[3]董玉霞.高等继续教育与全日制高等教育协调发展研究[J].成人教育,2019(11):6-10.

[4]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育,2019(10):25-28.

[5]母昌柏.职业教育“1+X”证书制度研究[J].科教导刊(中旬刊),2019(8):5-6.

作者单位：陕西工业职业技术学院