[关键词]信息素养教育 以赛促教 高等职业教育 核心素养

中图分类号：G642.0；G252.6 文献标识码：A

从核心素养视角看信息素养教育的重要性

2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》，把中国学生发展核心素养体系界定为“三大领域、六种素养、十八个要点”，标志着提升学生核心素养成为教育应对社会新需求和个人终身发展的重要范畴。

美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2015年颁布的《高等教育信息素养框架》认为信息素养是元素养，是其他素养的基础和源泉，信息素养在大学生培养教育中起着关键作用。我国《教育信息化2.0行动计划》也将“信息素养全面提升行动”列入八大行动之一，指出要“全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质”。可见，信息素养教育在大学生核心素养培育中起着奠定基础的关键作用。

高职信息素养大赛助推高职信息素养教育

近年来，在“普通教育有高考，职业教育有大赛”的号召下，职业院校技能大赛是我国职业教育的一项重大制度设计和创新。技能大赛在促进教学方向、教学内容、教学模式、教学评价的创新方面具有重要意义。

2019年，教育部高等学校图书情报工作指导委员会高职高专院校分委员会（简称“图工委高职高专分委会”）、高等教育文献保障系统管理中心（CALIS）联合主办首届“全国高职高专院校信息素养大赛”。经统计，全国参赛的高职院校总计481所，竞赛平台注册人数合计626001人，超过5万名学生完成了省级选拔赛。到2019年11月中旬，全国20个省（区市）413名学生同时参加全国决赛阶段的网络赛。

此次大赛在全国高职院校中掀起了一股“信息素养”的热潮，引起高职院校对师生信息素养的高度重视，不仅培养了高职院校师生的信息素养意识，还实现了“以赛促学、以赛促教、以赛促建”全面助力高职院校师生整体信息素养水平的提升。

现阶段高职信息素养教育“以赛促教”模式的困境

1.大赛未获国家或省级教育部门认可

2019年的首届全国大赛由于受比赛年限等因素的制约，尚未列入国家或省级教育部（厅）的技能大赛或同类比赛，导致各院校在信息素养大赛中取得的成绩拿回学校后不被认可，或者被承认的级别较低，这对高职院校参赛的积极性影响很大。

目前，一些省份也在进行省赛申报尝试。湖南、安徽、陕西等省份的图工委高职高专分委会或领头院校也在积极地申报省教育厅认可的比赛或技能大赛赛项。

2.信息素养大赛与技能大赛之间的差距

职业院校技能大赛赛项申报书要从赛项目的、设计原则、方案特色与创新点、赛项资源转化，以及竞赛内容、竞赛方式（组队要求）、时间安排与流程、样题、评分标准制定原则、评分方法、评分细则、奖项设置、技术规范、比赛器材、技术平台、场地要求、安全保障、经费、比赛组织与管理、教学资源转化建设方案、筹备工作进度、裁判人员要求、赛题公开承诺等21大项内容进行详细的说明。

当前，信息素养大赛在赛制、试题等方面与技能大赛都有很大差距：

一方面，技能大赛要求在赛前一个月或更长的时间内公开试题。而当前的信息素养大赛比赛试题是以知识型、技能型的客观题占主导，这些题目通过检索都可找到正确答案，如果事先公开就无法比出学生之间的差距。

另一方面，技能大赛赛项要求对应相关职业岗位（群），符合专业或行业标准，赛项要围绕真实工作过程、企业用人要求，竞赛方式应体现岗位对选手职业素养和操作技能的要求。而信息素养与许多学科、专业有着紧密的联系，要与其相对应还需深入研究破冰之道。

3.高职院校图书馆信息素养教育基础薄弱

当前，高职院校图书馆信息素养教育主要通过新生入馆教育、读者培训、信息素养课程教学的方式进行，相对来说，信息素养课程具有教育内容系统、受众稳定的特点，也是最为有效的方式，但信息素养课程的开设情况却很不乐观。

笔者担任陕西省信息素养大赛组委会的秘书长，在2019年筹备陕西省高职院校信息素养大赛前对全省高职院校进行了一次问卷调查。全省42所高职院校中曾经开设信息素养类课程的只有6所，占比14.2%。高职院校图书馆信息素养教育普遍以读者培训讲座或新生入馆教育方式进行。然而，可从事信息素养教育的教师数量倒是令人欣慰，97%的教师学历在本科及以上，硕士教师的比例占35.7%，有3名及以上可开课的教师的图书馆有11所，占比26%。

高职信息素养教育未来发展策略

从国内本科院校的信息素养教育发展历程可以看出，我国已在理论层面对信息素养概念的内涵和外延、国内外信息素养标准、信息素养教育模式等都有了比较深入的认识；在实践层面，一些高校也已经开展了内容丰富多彩的教育，如在线信息素养教育平台设置、嵌入式信息素养课程等。对此，高职院校的信息素养教育应该立足自身特点，借鉴本科教育发展路径，找到适合自己的发展之路。

1.加快大赛改革，注重与专业（群）对接

2019年的全国高职院校信息素养大赛为信息素养教育开了一个好头，让20多个省的高职院校接触到了这项赛事，了解了信息素养教育的相关内容。因此，我们应该持续普及高职院校信息素养大赛，并不断提升比赛含金量。笔者认为应进行赛制改革，将信息素养大赛向技能大赛靠拢，同时还要重点把握以下两个方面的内容。

（1）学生组竞赛题目的设计要依据技能大赛要求调整。比赛内容应围绕真实的工作过程、任务、要求来设计，还应对接国家教学标准提出的有关专业（群）的综合核心技术技能和职业素养，以有效检验参赛选手的综合职业能力，与此同时，还要满足在开赛前公开全部赛题的要求。

（2）研究技能大赛的赛制特点，注重赛项资源的转化利用。应以教学资源为导向设计比赛项目，通过比赛引导相关人员开发文本、课件、视频、动画、微课等多种形式的教学资源，特别是立足于专业（群）的嵌入式教育资源。另外，还应让每届比赛内容更有效地进行赛项资源转化，使赛与教形成良性互动。

2.发挥各级行业组织作用，打造课程体系

信息素养只有落实到具体的教育教学实践中，才能发挥其作用和功能，而这正是当前高职教育中的重点和难点。

教育部图工委高职高专分委会、中国图书馆学会高职高专分委会、CALIS中国高等教育文献保障系统，以及各省图工委高职分委会等行业组织，应积极发挥引导作用，通过发布研究课题、项目征集等方式，激发高职院校开展信息素养教育深入研究的积极性，打造适合于时代发展及高职教育类型的课程内容体系与教材体系。

3.以专业（群）为依托，图书馆与相关院系形成合力

如何扩大教育覆盖面、深入度，让学生真正体会、感受到信息素养能力提升给专业学习等方面带来的便捷，还需要各高职院校图书馆发挥主动性，积极与本校相关院系沟通、合作，以专业课程为依托，以嵌入式教育为模式，开发与专业学习紧密相关的教学内容，真正让信息素养能力体现在学生日常的专业学习中，使其能学以致用，提升学生继续学习及终身学习的能力，形成学生的核心素养。

参考文献：

[1]符绍宏，高冉.《高等教育信息素养框架》指导下的信息素养教育改革[J].图书情报知识，2016（3）：26-32.

[2]新浪教育.首届全国高职院校信息素养大赛决赛圆满落幕[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/l/2019-12-05/doc-iihnzahi5466859.shtml.

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[4]张长海.基于批判性思维和创造力的我国大学生信息素养教育模式研究[J].中国图书馆学报，2016（7）：102-116.

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作者单位：陕西工业职业技术学院