[摘 要]把思维导图引入高职英语阅读教学是一个非常有益的实用课题。本文从思维导图的概念和类型出发，在归纳阐述其对英语阅读教学作用和意义的基础上开展教学实践，探索出一套行之有效的实施办法，这套方法简单实用，对今后的教学工作大有裨益。

[关键词]思维导图 高职英语 阅读教学 探索 实践

基金项目：杨凌职业技术学院校级人文社科类研究项目《思维导图在高职英语阅读教学中的探索与实践》（项目编号：GJ19099）。

英语阅读教学是提高英语综合水平和能力的关键一环，要想顺利进行阅读，学生不但要掌握相关英语词汇、语法知识，还必须掌握一定数量的社会文化知识及相应的思维方式方法。近几年，思维导图作为一种新颖的教学手段被各学科广泛采用，笔者在此基础上认真梳理思维导图的概念，深入剖析其对英语阅读教学的重要作用，并大胆将其引入高职英语阅读教学，通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的探索获得了一些有益的启示。

思维导图概述

1.思维导图的概念

思维导图（Mind Map）又称心智地图、脑图，是发散性思维的有效图形思维工具，具有简单、实用、高效的特点。一方面，思维导图借助图文并重的手段，用相互隶属且相关的层级图准确地表达各级主题的关系，在主题关键词、图像和颜色之间建立记忆链接；另一方面，思维导图能充分调动左右脑的技能，借助记忆、阅读和思维规律，促进人类在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展，以便进一步开发人类大脑的无限潜能。

思维导图是英国专家托尼·博赞提出的，20世纪80年代传入我国。思维导图是一种有效的思维模式，可以广泛地应用于记忆、学习、思考等，有助于人脑扩散性思维的高效展开。

2.思维导图的类型

在日常生活、学习和工作中，常见的思维导图有八种：第一，圆圈型（Circle Maps-Defining in Context），是把一个主题展开，然后联想或描述细节，多用于定义某一件事。它由两个圆圈组成，里面的小圆圈代表主题，外面的大圆圈则是与这个主题有关的细节或特征。第二，气泡型（Bubble Maps-Describing Qualities），侧重于对一个概念进行性质和特征的描述。第三，双气泡型（Double Bubble Maps-Comparing & Contrasting），用于对两个主题作比较和对照，以便找出它们的差别和共同点。第四，树型（Tree Map-Classifying），用于分组、分类、分析、归纳及进行结构、描述、举例等。第五，流程型（Flow Maps-Sequencing），用于分析事物的发展和其内在逻辑。第六，多重流程型（Multi Flow Maps-Cause and Effect），用于分析一个事件发生的原因和导致的结果。第七，括号型（Brace Maps-Part-Whole），用于分析整体与局部的关系。第八，桥型（Bridge Maps-Seeing Analogies），用于进行类比和类推。

思维导图对高职英语阅读教学的重要意义

思维导图提出以来，在各行各业得到广泛运用，并取得了良好的实际效果。思维导图契合人类的思维规律，对高职英语阅读教学同样具有非常重要的现实指导意义。

1.思维导图有助于改善高职英语阅读教学的不良现状

目前，在泛读方面存在两个不良问题：一是教学模式单一，二是阅读技能有待于进一步提高。在精读方面也存在两个缺陷：一个是阅读教学过于重视知识点的讲解，而轻视了对文章整体内容的分析与理解；另一个是阅读教学的教学方法单一、呆板，难以激发学生的学习积极性。这些问题的存在严重影响了高职英语阅读教学的效果，而思维导图的引入，可以给沉闷的教学带来新的生机和活力。

2.思维导图有助于学生对文章进行深刻、全面的理解

思维导图的类型很多，每一种类型都有自己独特的作用。在高职英语阅读教学中引入思维导图，能够引导学生多层次、多角度地对文章进行分析，进而实现全方位的理解。比如，借助事件流程图帮助学生掌握事件的来龙去脉，借助树型图引导学生理清文章的结构，借助括号型思维导图使学生了解整体与局部的关系等。总之，采用不同的思维导图可以帮助学生从不同的思维角度去理解文章内容，进而在此基础上实现全面理解、深刻理解。

3.思维导图有助于提高学生的英语综合能力

英语阅读的目的是提高学生的英语综合能力。引入思维导图能够改变阅读教学的侧重点，使教学由语言的讲解变成语言能力的训练与培养，可以有效培养学生的语感和语言习惯。一是可以借助思维导图引导学生复述课文内容，锻炼语言表达能力；二是借助思维导图提高学生的听、说能力及语感，培养学生的自主思维和自学能力，促进其英语视、听、说、读、写综合能力的提高。

4.思维导图有助于提高学生的英语学习效率

将思维导图引入英语阅读教学后，可以直观、形象的方式呈现知识体系，既体现了逻辑的生动性、形象性，又使原本枯燥的英语阅读变得更具趣味性，会在无形中提高学生的学习兴趣。同时，图片和颜色等的引入也减轻了视觉疲劳，拓展了学生学习英语的视角。这样一来，不但学生学习英语的兴趣提高了，而且其学习主动性和积极性也会不断被激发，促使学习效率得到大幅度提升。

5.思维导图有助于培养学生的学习能力

除上述三点之外，把思维导图引入英语阅读教学还有三个明显的益处：一是在师生、生生协作制作思维导图的过程中，培养学生的合作精神和团结意识，促进学生整体素质的提升。二是通过制作课文思维导图，提高学生的信息组织能力。三是思维导图能培养学生的创造性，使其发散性思维不断提高。制作思维导图本身就是一个分析问题、解决问题的过程，学生根据课文内容制作不同形式、不同风格的思维导图，既能发挥自身创造性，又能培养发散性思维。

思维导图在高职英语阅读教学中的应用

思维导图的应用非常广泛，把思维导图引入高职英语阅读教学，体现在阅读前、阅读中和阅读后三个时间段。不同的时间段，所用的思维导图不同，引入的时间节点不一样，其方式方法也略有差异。

1.阅读前思维导图的引入

阅读前引入思维导图，就是借助各种思维导图让学生提前了解文章的话题和体裁特点，以有效激发学生的阅读兴趣，为课堂阅读作好铺垫和准备。此阶段的思维导图既可以由教师来做，也可以让学生通过预习文章独自做，或者两者兼而有之。

一是做好话题思维导图。教师掀起头脑风暴，根据文章的话题进行提问，画出相关的思维导图并发给学生，让学生在课前根据思维导图了解文章涉及的话题，激发其阅读兴趣。

二是做好体裁思维导图。教师根据阅读文章的标题和体裁画出相关思维导图，引导学生借助思维导图提前了解并掌握该文章的篇章结构、语言特征。不同体裁的文章有不同的思维导图，学生可以借助思维导图从宏观、整体的角度阅读文章。不同体裁的阅读材料应选择不同的阅读方法和策略，这样，既可以提高学生阅读的速度，又能加深其对文章内容的理解。

三是做好文章内容预测思维导图。在解决好文章的话题、体裁之后，教师应根据文章的标题、副标题、段落标题、插图等画出思维导图，引导学生对文章内容进行预测，帮助学生获得与文章主题有关的预测信息，激发其对文章的阅读兴趣。

2.阅读中思维导图的运用

该阶段主要是制作所阅读文章篇章结构、层次关系的思维导图，教师引导学生掌握理解、欣赏课文的技巧和方法，使其在了解文章篇章结构的基础上提高写作能力。这类思维导图可以由教师制作、呈现，也可以在教师的指导下由学生自主完成。

一是将思维导图引入泛读阅读教学。泛读的目的是提高学生的信息量。课堂上，教师通过事先设计的、与课文主题有关的思维导图引导学生快速浏览课文，了解文章大意。在阅读结束后，教师对学生提问，此时可适时指导学生制作课文中心主题和一级分支思维导图，引导他们进一步自主学习。在这个过程中，教师要根据阅读发展阶段的不同主题加强引导，刚开始，主要呈现教师制作的思维导图；然后引导学生与教师一起制作新的思维导图；最后，要让学生能够独立制作阅读思维导图。这样，既能提高学生制作思维导图的能力，培养阅读兴趣，又能提高学生的阅读速度和质量，使其阅读能力快速提升。

二是把思维导图引入精读教学。精读是与泛读相比较而言的，精读的目的是提高学生掌握文章细节的能力。泛读结束后，教师要呈现思维导图的二级、三级分支，借助完成图表、回答问题及填空等方式，引导学生准确掌握各段落的主要事实和细节。这样做有两个方面的好处：一方面可以帮助学生及时、精确地掌握文章各段落的内容，使其提高获取信息和掌握文章知识框架建构的能力；另一方面，思维导图能够帮助学生剔除无用的信息，及时排除阅读干扰。

3.阅读后思维导图的再利用

阅读结束后，思维导图的作用还没有结束。此时，教师要充分利用思维导图做好两个方面的工作，引导学生借助思维导图巩固阅读教学的成果。

第一，利用思维导图做好课堂收尾。教师要进一步完善思维导图，利用思维导图认真讲解文章的重点词汇、语法、句法等知识点，引导学生根据思维导图复述课文内容，加深理解和记忆，提高学习效果。在此期间，教师一方面要做好思维导图的完善、整理工作，为以后的教学积累丰富的一手资料；另一方面，要引导学生消化吸收这些思维导图，不断提高学生的学习兴趣和效率。

第二，借助思维导图做好后续教学的部署。下课前教师要科学布置作业，引导学生动手绘制单元知识思维导图，并在下堂课进行讲评，以鼓励学生在课下继续保持阅读热情，不断丰富自身知识体系。课下，教师可借助教学平台与学生加强互动交流，指导学生学会思考，能够自己制作思维导图，提高其思维能力和自学能力。

结 语

思维导图是一种良好的思维模式，也是一种把思维过程视觉化的方法。将思维导图引入高职英语阅读教学，既是一种卓有成效的教学手段，也是一种科学的学习方法。思维导图教学不但能激发学生的英语学习兴趣，促进教师和学生之间的互动交流，还进一步推动了英语阅读教学理念的创新和教学手段的变革，培养了学生的创新能力和思维能力。此外，将思维导图引入高职英语阅读教学是一个不断发展的过程，要想不断提高其效果，必须与时俱进，一手抓理论研究，一手抓实践探索，缺一不可。

参考文献：

[1]徐梦野：《高职英语阅读课堂运用思维导图的探讨》，《太原城市职业技术学院学报》2016年第8期。

[2]宋广忠：《思维导图在高职高专课堂教学中的应用》，《亚太教育》2016年第14期。

[3]姜凤：《探讨思维导图在高职英语阅读教学中的应用》，《长江丛刊》2018年第27期。

[4]唐香红：《思维导图在高职英语教学中的运用》，《才智》2017年第6期。

[5]姚洁：《思维导图在高职英语语篇教学中的应用》，《考试周刊》2015年第84期。

作者单位：杨凌职业技术学院文理分院