现在多数课堂展示看似热闹，但仔细观察分析，却存在着一些问题。内容简单、重复，缺少深刻独到的见解分析；形式上多为单一的口头表达，只是少数学生的独角戏，没有对大部分学生的个性特长、思维智慧进行挖掘；效果上形式主义较严重，为展示而展示，侧重于成果和结论，却忽视了过程的方法总结。

其问题的核心在于教师对展示的本质意义的把握不准，展示是课堂教学新的组织形式，是以“学”定教的学习模式，是从原来教师对教材的研究向文本和学生投入更多关注的转移。它是对教师权威的颠覆，是对传统“一言堂”和“你问我答式”的单向传授的突破。它不单是少数学生才华能力的激情展示，更是全体学生特别是学困生学情的充分暴露。是思维与能力，学习与实践，问题与研究，成果与困惑，反思与收获的多重交织又完美统一的教学形式。是学生能力全面训练和提升的契机，是教学相长，促进师生不断进步的台阶。基于这一认识，组织展示应明确以下几点：

1.以学生为主展开学习。课堂一定是“学生要学，我才教，他有问题我帮助”。一切活动都是为学生服务的，这是最基本的认识。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、帮助者。对于内容、目标、过程、结果等我们都要进行反思：是否是学生需要的，是否适合学生的特点和要求，对学生是否有益，每一个学生是否都有不同的收获和提高……

2.展示才能，暴露问题和困难。许多课堂过多强调展示学生学习成果的汇报。既然是成果，那就得有一定的水平，显然能做到者只属于少数有能力和基础好的学生。这样的定位一下子就把不少学生挡在了展示门外：一是能力不强者，二是信心不足者，他们可能连露头的勇气都没有。这种展示，不是营造“表面的繁荣”，就是会出现“严冬的肃杀”，是应当被摒弃的“无用功”。教师通过学生先前学习情况的汇报，了解到了学生已学知识的状况，以及存在的困难、疑惑，偏差、疏漏、错误等，为的就是对其进行有针对性的引导和帮助。这些问题暴露越早越全面，教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑。

3.对学生投入更多关注。学生展示的是自己的学习状况，其中肯定要关联到其学习的习惯、态度、方法，以及知识的储备与运用，思维、逻辑、判断、理解、表达等能力，甚至情感、礼仪、合作、价值观等人格修养方面的因素，教师在学生展示时，要对学生投入更多的关注，从其对文本的学习以及师生间的交流中，洞察到智力与非智力因素的方方面面，既要看到他们的优点，又要发现不足，进而对学生进行有效指导。所以说展示不仅是学习知识的过程，更是培养素质的契机。

4.引导得出结论，但更注重问题解决的方法和途径，从学知识渗透到提能力。通过教学使学生从无知到有知，这是“知其然”；而引导学生通过个人以及与同学的交流探讨，加上教师的点拨得到知识和求知的方法，这一过程是“知其所以然”。落后的教学形式多是教师单向注重完成前者，新课改更看重双向活动达成后者。课堂展示则能准确全面地把学生的学习过程、认知水平、思维现状、差错误区，予以“原生态”呈现。这是教师“授之以渔”，教育培养学生解决问题，积极探索的绝好时机。教师在学生不能顺利完成学习目标时，一定不能急于求成，甚至越俎代庖，要“不愤不启，不悱不发”，带领学生导求问题症结所在，探求“柳暗花明”的出路。在这一过程中，使学生学会学习，学会方法，提升能力。

展示，把学生推到了学习的前沿，对学生学习是个革命性的挑战，同时也是对教师教学理念、教学技能、人格修养等综合素质的极大挑战，虽然内容、形式、评价等可以因人而异，但是只要把握住提升学生能力的核心和根本，我们就可以让这一活动真正展示出师生共同的风采！

作者单位 甘肃省平凉市第八中学