[摘 要]电子键盘是在传统键盘乐器的基础上所衍生出的一类新型键盘乐器，既创新了音色与音响效果，同时也带来了独特的演奏功能。集体课作为当前电子键盘的主要教学方式，应准确把握电子键盘特征，积极创新教学方式，才能提高人才培养质量。文章在简要阐述电子键盘核心特征的基础上，系统总结当前电子键盘集体课教学存在的问题，由此提出针对性的改革措施。这一方面深化对电子键盘集体课教学现状的认识，另一方面指导集体课教学改革活动，从而提高课程教学质量和效率。

[关键词]电子键盘 集体课 教学改革

电子键盘乐器是伴随着电子管、晶体管、集成电路的升级而逐步发展起来的一类乐器，最初是模拟自然界音响效果，随后开始创造非自然界声音，并从独奏发展到表现整个交响乐队的整体效果。目前，我国代表性的电子键盘乐器有电钢琴、电子琴、电子合成器等，成为乐器系统不可或缺的重要组成部分，由此也是高校集体课教学的一项重要内容。如何创新集体课教学方式，提高学生电子键盘操控、演奏能力成为教师关注的一个课题。

电子键盘特征

1.创造丰富的音色效果

电子键盘可以模拟自然界与非自然界的音响效果，甚至可以表现交响乐队的整体音响效果，由此大大增强了键盘的音色表现力。电子管风琴属于电子键盘乐器，既可以演奏，也可以进行创编。通过在琴上利用存储功能，编配音色，将独奏、合奏音色一起运用，形成强烈的色彩对比。该乐器可以自由进行节奏编辑，大大增强了乐器音乐表现力。除此之外，电子管风琴拥有两排手键盘和一排脚键盘，可以演奏出至少三个声部旋律效果，配合以预置声部，演奏出宏大的交响乐效果。这也是它被称为“一个人的乐队”的原因所在。

2.具有极广的应用领域

丰富的音色效果和强大的表现力使电子键盘具有极广的应用领域。诸如小提琴、长笛之类的西洋乐器主要应用于古典音乐之中；电贝斯、电吉他、架子鼓作为电声乐队基本乐器，则主要应用于流行音乐之中，很少用于古典音乐。而电子键盘乐器则可以演奏古典与流行两类音乐，尤其是电声乐队主要采用电子键盘乐器来演奏主旋律声部、和声部、对位副旋律，还可以进行独奏、合奏、重奏、协奏等演奏形式，甚至是还可以为歌剧、音乐剧、舞剧、合唱、独唱、影视音乐进行伴奏，发挥着“乐队”的作用。这决定了电子键盘乐器广泛的应用范围，成为音乐专业学生必备的一项专业素质。

3.呈现独特的应用方式

电子键盘乐器作为一种从传统乐器中所衍生出来的乐器形态，呈现出独特性的应用方式，具体表现在“演奏”和“创编”两个方面。首先，电子键盘乐器具有个性化的演奏技巧，例如处理力度键、调音轮、弯音轮、二次触键，抑或是演奏连音、滑音、独奏效果，都需要掌握其中技巧，才能演奏出理想的音色、音响效果。其次，电子键盘音乐的创作也表现出鲜明的技巧性特征，依据原创性与难度水平可分为改编、编创、创作等诸多类型。第一种主要是利用乐器功能来改编音乐作品，后面两种通过音乐表现和乐器特点来创作音乐作品。这同样需要学生掌握其中技巧，才能创作出高水平的电子键盘音乐作品。

电子键盘集体课教学问题

电子键盘集体课教学可以实现规模化、标准化的教学效果，提高教学规范性，并节省教学资源，但从授课内容与授课对象特征的角度来说，集体课教学也存在一系列问题，具体可总结为以下几个方面：

1.无法满足学生个性需求

电子键盘乐器种类繁多，涉及电钢琴、电子琴、电子管风琴、电子合成器等，每一种乐器均可以演奏出独特风格的音色与音响效果，而且也拥有个性化的“演奏”和“创编”技法。音乐专业学生虽然拥有相同的专业方向，但就种类繁多的电子键盘乐器来说，其表现出差异化的学习兴趣，音乐教师发现并满足其学习兴趣，才能提高电子键盘教学质量和效率。然而，很多音乐教师在集体课教学过程中采用“一刀切”的方式，针对所有学生进行某一种或者是两种电子键盘教学活动，从而导致部分学生学习兴趣不高的问题，无法满足学生个性化的电子键盘学习需求。

2.无法兼顾学生学习进度

电子键盘乐器的演奏方式与创编方法均涉及丰富的内容，而且具有一定的难度。音乐专业的学生不仅对于所学习的电子键盘乐器具有差异化的兴趣爱好，而且不同的专业基础、学习能力情况，也决定了其对于电子键盘乐器具有不同的学习进度。这需要音乐教师能够充分考量学生学习进度情况，来适时调整教学内容、方法和计划，以更好地提高学生学习质量。然而，目前大部分音乐教师主要是“按部就班”地执行教学方案，希望在课程结束的时候完成整个教学方案，而失去了对学生学习进度的关注。这导致部分学生无法跟上学习进度，久而久之便失去了学习兴趣，进而放弃对电子键盘课程的学习。

3.无法突显学生的主体性

电子键盘乐器具有鲜明的“技巧性”与“艺术性”特征，前者要求学生能够熟练掌握各项键盘演奏技巧，娴熟地演奏或应用各项技巧；后者则要求学生具备良好的审美、乐感素质。基于此，电子键盘教学必须突显出学生的主体性，包括主动学习、主动训练、主动思考、主动总结等，进而有效地掌握和应用各项技巧，并积累起丰富的经验。调查发现，很多音乐教师仍然采用“单向说教”的常规模式，教师是课堂主体，讲授理论知识、演练个性技巧、表演完整作品；而学生则被动地聆听、欣赏、记录，偶尔进行简单化的训练。这不仅弱化学生实操能力，而且极容易造成学生疲倦、抵触情绪，不利于提高课程教学效率。

电子键盘集体课教学改革措施

集体课教学改革是一项长期、持续的过程。针对电子键盘集体课教学存在的问题，结合集体课教学经验，可以从以下几个方面开展教学改革工作：

1.宏观层面引入分层教学模式

集体课教学是当前音乐专业人才培养工作的一种教学方式，具有提高教学规范性、节省教学资源的特殊价值。音乐教师在“集体课”主体形式下来创新教学方式，首要的工作便是引入分层教学模式，即以分组为主体的因材施教的课程教学方式。具体来说，音乐教师在开展电子键盘教学活动之前，首先对学生进行一个全面调查，准确把握各个学生的学习兴趣情况，随后根据所学习的电子键盘乐器的不同，将学生分成三至四个小组，每一个小组都专门学习某一种电子键盘乐器。这由此大大提升了电子键盘集体课教学的针对性，满足学生个性化的学习兴趣，更好地激发其学习积极性与主动性，为接下来顺利进行电子键盘教学工作奠定基础。

2.中观层面制定分类教学方案

音乐教师将学生分为不同的小组，设置明确的电子键盘教学项目之后，则需要从中观层面制定更具针对性、可执行性的分类教学方案，统领整个电子键盘集体课教学工作的进行。具体来说，音乐教师要针对每一小组所学习的电子键盘项目技巧特征以及学生对象的兴趣、学习能力、知识需求特点，制定系统化的教学方案，详细规定每一小组电子键盘课程的教学目标、内容、方法、计划、考核方式情况。由此对每一小组学生进行差异化、针对性的电子键盘教学活动，借此更好地满足学生差异化的电子键盘学习兴趣和知识需求，有效地适应学生不同的学习进度，从而循序渐进地提高电子键盘课程教学质量和效率。这是音乐教师进行电子键盘集体课教学改革的关键环节，需要进行总体规划和系统设计，提高教学方案的科学性与合理性，有效地统领着电子键盘教学工作的进行。

3.微观层面实施项目教学方法

音乐教师在设计和实施分类教学方案过程中，必须充分突显出学生在课程学习过程中的主体性地位。首先，教师可以将每一小组所学习的电子键盘课程内容划分为一系列相互独立而又具有内在联系的主题，围绕着每一主题制定出一个详细的课程模块，规定各个模块的授课主题、内容、方法和计划情况。这促使电子键盘课程实施模块化教学，增强课程教学的针对性与实效性，避免出现重复授课、内容散乱的问题。其次，教师可以在每一个主题模块中引入一些具体的教学项目，诸如独立的音乐作品演奏训练项目、协同性的音乐作品表演与创编项目等，鼓励学生独立或者是配合完成各个项目。在此情况下，学生成为电子键盘课程的学习主体，主动发现问题、分析问题、解决问题，从而既可以激发其学习兴趣，还能有效地提高其技巧性的实操能力，培养良好的音乐素养。

总体来说，电子键盘是在传统键盘乐器的基础上，借助先进的电子技术所形成的一类崭新的乐器形式，需要进行针对性、系统化的训练，才能掌握其演奏技巧和创编方式。高校音乐教师需要从宏观层面引入分层教学模式，中观层面制定分类教学方案，微观层面实施项目教学方法，由此改变电子键盘集体课教学弊端，提高课程教学质量和效率。

参考文献：

[1]孙晓丹：《键盘乐器的沿革与类型思考》，《西安音乐学院学报》2016年第9期，第125-132页。

[2]金石：《键盘乐器的起源与发展——电子键盘乐器》，《音乐生活》2015年第8期，第68-70页。

[3]谢及：《电子键盘音乐作品创制谈》，《星海音乐学院学报》2018年第3期，第96-99页。

作者单位：西安音乐学院