[摘 要]随着社会经济的快速发展，企业对人才的需求与要求均大大提高。“校企合作”是近些年被重点关注的一种人才培养模式，其指的是学校与企业互相合作培养人才，提高人才的社会适应能力、工作能力等。本文就校企合作背景下学前教育专业人才培养模式进行了简单探讨，从基础出发，提出了几条构建人才培养模式的策略，希望能够带给大家一定的启示。

[关键词]校企合作 学前教育专业 人才培养模式

随着教育事业的不断发展，国家对于职业教育也开始逐渐重视起来。学前教育作为近些年来的热门专业，其就业方向主要是幼儿园、早教机构、青少年培训等，受到学生及学生家长的欢迎，招生火热。而校企合作背景之下，如何对学前教育的人才培养模式进行改革是十分值得从教者进行探讨的一个课题，这也是为了能够让学前教育专业有更加广阔的发展前景，能够让该专业的学生以更加强大的适应能力及专业能力做好今后的工作。目前而言，社会就业形势并不乐观，竞争十分激烈。因此，校企合作就显得尤为重要，与专业设置就业方向一致的企业进行教学合作能够有针对性地培养专业人才，大大提高就业率。笔者从校企合作人才培养的必要性出发，提出了基于校企合作背景的学前教育专业人才培养模式构建策略，简单分析了校企合作人才培养模式的保障措施。[1]

校企合作背景下学前教育专业人才培养的必要性

学前教育专业是一门应用性较强的专业，它注重实践，对于学生的综合素质要求较高。相较于其他专业，学前教育专业偏重于学生实践能力的培养，要求能够对自身的不足进行检视和改正，从而不断提升自己的专业能力。如果学生只是在课堂上进行理论知识及专业技能的学习，那么一旦真正进入工作之后，很容易就会发现自身的能力与岗位的要求不匹配，甚至可能会出现脱节。为了避免出现这种问题，学校应当与企业合作，对传统的“为了学习而学习”的模式进行改革，从企业实际需求出发，让学生能够多进行实地锻炼，保证学生能灵活运用所学的专业知识。简单来说，学校应当从企业的角度出发，企业需要什么，就安排学生学习什么。就学前教育这一专业来说，保教技能、与幼儿及家长的沟通技能、组织及管理技能等[2]均是企业、专业所需要的。学校可以采用学校学习理论知识—企业进行实践学习—学校进行总结反思—企业再实践学习这样的模式，对学生进行反复实训教学。通过这样的模式，能够大大地提高学生对专业和工作岗位的理解，不仅提高了学生的实践能力，同时也实现了教育与产业的无缝对接，进而提高产教融合的深度。可以这么说，校企合作的目的是为了能够更好地为社会提供专业素养较高、实践能力较强、具备创新精神的新世纪人才。

校企合作背景下学前教育专业人才培养模式的构建

1.建立校外实习实训基地

学前教育人才培养传统模式更偏重于学生课堂上知识技能的学习，学生缺乏实际操作能力的锻炼。[3]这样的模式下很容易出现由于教师观念的陈旧、知识点没有得到及时更新等而造成的学生专业认知度不够，进而导致学生在实际岗位上发现自己学习的专业技能作用不大，还要花大量的时间重新学习。针对学前教育这一实践性较强的专业而言，加强学生的实习工作是新时代下人才培养模式的重点。建立校外实习实训基地，与学校所在地的幼儿园、早教机构及培训机构等进行合作。对于企业来说，这样的模式能够帮助获得长期、稳定的优秀人力资源储备，能够更好地保证企业的人才质量。对学校来说，企业中的工作气氛能够更加有效地提升学生对岗位的认知度，使学生将课堂中学习到的知识在实践中融会贯通。事实证明，校企合作是一项双赢的合作项目。

更好地为社会提供专业素养较高、实践能力较强、具备创新精神的新世纪人才。

具体来说，校方将已经在校进行一年以上专业学习的学生分配到各个实训基地进行为期半年的顶岗实习。在这个实习过程之中，学生将会转变身份，由原本的“求学”身份转变成“施教”身份，能够以一个教师的身份将已学的知识进行实践，加深学生对教育的理解，提升学生职业责任感。同时，在这个顶岗实习的过程中，可能会出现一定的不足及问题，在学生再次回到学校进行学习的时候，他们经过反思之后会更加认真学习，同时努力提升自己。同样的，人才的供求也是双向的，企业也能够考核学生，以决定学生是否能够继续工作。这样的双向标准一方面能够约束学生，保证学生能够在实习过程中好好表现，另外一方面也能够增加他们对企业的认同感。这样的模式可以总结为“学校专业学习+实训基地实习+学校专业学习+就业双向选择”，这是一套完整的校企合作人才培养模式。[4]

2.校企合作，共同制定人才培养方案

（1）校企合作，共同设置专业课程

学前教育专业目前课程体系之中依旧还存留一些老旧的课程，随着时代的发展，这些课程明显已经无法满足社会需求，不再适合开设。这个时候就需要进行新的专业课程设置。新的专业课程设置应当以就业为导向，具有一定的可更新性，确保课程能够适应市场、社会需求的变化。在初步落实课程设置的时候，应当从企业邀请专家及参与者进行研讨，确保课程科学可行，保证学生能够从课程中汲取有用的知识和技能。同时，课程设置也需要考虑到校企合作过程中教学与实践同步的问题，保证教学计划与课程设置及教学内容能够与企业实践紧密结合在一起。在整个专业课程设置及教学计划的制定过程中，学校负责学生的基础理论课及专业理论课的学习，而企业则负责学生的实训部分，整个教学过程及实训过程要求“学习结合实习”，两者能够互相融合，保证学生学到的知识能够满足企业、社会的要求。总的来说，新的专业课程应当具备以下几个特点：首先，在课程内容上保证理论与实践结合、技能与情感结合，让学生能够得到全方面发展。其次，在课程结构上应当以学生实际实训的企业需求为根本，开设的课程能以学生实践工作内容来构成体系。最后，在实施课程的时候应当注意“教、学、做”一体化，让学生在工作岗位上、在“教”的过程中发现问题，提升自我。特别需要注意的是，对学生的课程评价应当公开化，不仅仅只有校方有学分制度权，企业方面也应当具备赋分的权利。[5]

（2）校企合作，深入探索“招生即招工，毕业即就业”一体化机制

学校与企业应当深入合作，共同探索一体化机制。本着互利互惠、合作共赢的态度，校方与企业应当签订学前教育专业人才协议。具体来说，在进行招生的时候，校方应当加大宣传力度，向学生与家长进行宣传“一体化机制”，吸引学生报读。在新生入校之后，校方可组织一次“学徒筛选”活动，与企业一起对学生进行选择，之后与新生进行协议签订，确保达标的学生能够在毕业后进入用人单位就业，最终实现“招生即招工，毕业即就业”的一体化流程。在这一整个过程中，校方主要负责宣传及组织活动，企业负责考核及制定制度，双方就学生标准应当有一个具体的探讨，结合当下的实际情况，确保协议切实可行，互利互惠。

3.加强与实训基地的深入合作

（1）积极开展交流活动

学前教育专业与实训基地之间可以互相邀请，多多开展交流活动。一方面，学校能够从企业的反馈中对教学内容进行反思及改正，另外一方面，企业也能够从校方获得最新的教育理念及教学方法，有助于企业的管理及提升。例如，学校可以定期指派教师去早教机构听课、学习，让双方教师互相交流及学习，而企业也可以派员工来校听课，以提高员工的理论基础能力。同样的，交流活动不仅仅只限于研讨会等，校企之间还可以共同对课题进行研究，开发精品课程。例如校方与企业方面可以互相将精英教师、员工集中起来共同进行课题的研究，将学校的理论知识及企业的实践经验结合起来，共同根据实际情况进行精品课程的开发。[6]

（2）成立“专业教学指导委员会”

学校与企业之间可以根据学前专业的课程设置及专业特点，邀请学校的教师及实训基地的优秀员工共同组成“专业教学指导委员会”，更好地服务专业人才。一方面，专业教学指导委员会应当为毕业生收集市场人才需求信息，确保校方能够更有针对性地对学生进行培养，另外一方面，校方也应当通过专业教学指导委员会，对企业的需求及变化进行及时的反馈，对课程及教学计划作出及时调整。

4.校方开展专业技能培训及考证教学

近些年，在各大幼儿园及早教机构之中，逐渐出现了蒙氏教学、奥尔夫音乐教学及营养师等课程。为了更好地满足企业的需求，校方也应当重视这些课程，进而开展专业技能培训，要求学生在掌握这些技能的同时，能够积极考取相关的证书，充分提升学生的岗位竞争力。[7]

校企合作下人才培养模式的保障措施

1.加强领导，提供组织保障

学校方面：学校应当始终以学生的利益为第一要义，组织教师及相关部门人员建立领导小组。领导小组应当对整个校企合作项目进行监督及协调相关事宜的决策，要将每一个方面都落实到位。

企业方面：合作企业内部应当建立项目组，负责与学校方面进行项目的协调及反馈，确保项目的质量及顺利执行。

2.制定科学制度，提供政策保障

校方与企业均应当对校企合作之中可能存在的风险进行研究，包括差异风险、质量风险、安全风险及经济风险，在结合国家有关校企合作的管理办法及校方、企业的制度之后，对校企合作建立一项科学的制度。同时，应当实行精细化管理，确保校企合作中的每一个方面都能够互利互惠，合作共赢。[8]

3.多渠道获取资金，提供经费保障

校方应当努力获取国家对当地的经费投入，并且根据校企合作制度中的经费管理制度严格对经费进行计划投入，保证经费的合理使用。

4.加强学习培训，提供师资保障

校企双方应当严格选拔及培训对学生进行教学的教师，形成校企互聘互用的管理机制，校企合作共同制定专门的考核制度，确保教师的教学水平，为学生提供师资保障。[9]

结 语

总而言之，在校企合作背景下，学前教育专业能够得到更好发展，人才培养模式的改革可以提高学生的实际工作能力，让学前教育专业的人才培养方向更加符合社会的需求，更有利于学生的专业发展。

参考文献：

[1]李波：《高职高专学前教育专业校企深度合作人才培养有效措施探析》，《新课程研究教师教育》2014年第8期。

[2]吴雄彪：《校企共建生产性实训基地的途径与保障机制》，《金华职业技术学院学报》2010年第3期。

[3]陶言城：《高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望》，《职教论坛》2013年第23期。

[4]原宇：《学前教育专业校企合作人才培养模式探索》，《辽宁师专学报》2017年第1期。

[5]王冬梅：《高职高专学前教育专业校企合作探索》，《包头职业技术学院报》2013年第3期。

[6]教育部：《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，2011。

[7]张勇：《学前教育专业校企合作应用型人才培养模式研究——以洛阳师范学院为例》，《佳木斯职业学院学报》2016年第4期，第206-207页。

[8]张莉：《能力本位，校企合作，工学结合的现代中职教育办学模式研究——以兰州女子中等专业学校学前教育专业建设为例》，《学周刊》2017年第27期，第24-25页。

[9]李文龙、刘素娟：《中职学前教育:“2+1”人才培养模式的革新与探究》，《河南教育》（基教版）2015年第3期，第60页。

作者单位：陕西职业技术学院