[关键词]高职 思政 教学方式 创新

基金项目：安康职业技术学院科研基金资助项目（项目编号：AZJKY2020001）。

高职院校开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是大学生思想政治必修课之一，所占学分较高。其内容涉及我国革命、改革、建设各个阶段的理论成果。通过本书的学习，大学生可以了解我国近代以来的风雨历程、中国共产党近百年的理论成果和中华人民共和国砥砺奋进的70年，特别是党的十八大以来所取得的辉煌成就，对于增强大学生的政治理论知识和爱国热情大有裨益。但是，我们在课程的教学中依然面临着很多困难，需要对教学方式不断予以创新，让学生爱上思政课。

高职《概论》课讲授中面临的困难

1.政策理论强，时间跨度大，学生基础差

《概论》的内容从1840年的中国近代历史讲到十九大召开至今，历史跨度近两百年，理论成果博大精深，教材理论性很强，类似政策制度文件汇编，这对于清华大学高考600多分的学生来说或许没有难度，但是对于高职院校高考只有200多分的学生来说，他们文化课基础功底较差，教材对他们来说具有一定难度，面对一些甚至不知道七月一日是什么节日的学生，完全按照教材教，他们根本学不进去，上课睡觉、玩手机、甚至打游戏者均有。

2.灌输讲授为主，学生不感兴趣，教师唱独角戏

高职学生理论功底较差，自主学习能力不强，中学阶段所缺知识较多，大多数内容需要靠教师进行大量讲授予以补充，可是传统的灌输性讲授学生又不感兴趣，很多中学阶段没有接触过的知识甚至学不懂，对于教师的课堂提问，学生不会回答甚至不愿回答，缺乏师生交流，课堂上教师自导自演、讲得津津有味，学生不理不睬、听得昏昏欲睡，思政课气氛尴尬，基本的知识目标和能力目标都难以达成，更何况情感价值目标。

3.理论需要联系实际，但实践教学的开展难度较大

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践是检验理论是否正确的唯一标准，理论指导实践并要在实践中不断升华。要改变学生认为思政课是单纯说教的课程，就要理论结合实际，让学生在实践过程中感受思想、理论对实践所起到的重要作用。但思政课是公共课，不分专业全体学生都参与实践不容易操作，而要进行校外实践，交通、安全、费用等问题使得实践课更难以开展，如果长期不开展实践，又不利于学生对理论的掌握，也使学生对思政课兴趣越来越淡，因而实践教学也必须结合本地实际创造性开展。

高职《概论》课教学方式的创新途径

笔者以《社会主要矛盾的变化》这一节为例，具体分析教学创新的方式。本节课笔者运用了翻转课堂和混合式教学方式，上课前一周带学生去博物馆参观改革开放展览馆，学生在课前收集家中的粮票、布票和家里的旧物件照片，收集改革开放特别是党的十八大以来我国所取得的伟大历史成就的事例和数据；北京天价地下室网红房的案例让学生在云班课中讨论发表看法；微课视频提前发给学生观看，学生通过这些课前准备，结合预习教材内容，找出了以下四个问题：新时代我国社会主要矛盾发生了什么变化？为什么发生这样的变化？怎样理解这一新矛盾？矛盾变了是不是中国的国情也就变了？带着这些问题通过课堂上通过观看小视频，对社会主要矛盾的变化过程进行回顾；学生设计了调查问卷：大家对美好生活的向往有哪些？吃饱穿暖、收入增加、有车有房、民主公平、安全稳定、环境美好、旅游观光、出国留学、健康长寿。通过对每个选项所占的比例进行分析，得出结论：改革开放四十年来，人民生活水平显著提高，不仅仅满足于吃饱穿暖，而是希望有车有房，甚至旅游观光出国留学，对物质文化需求呈现出多形式、多层次、多方面，对美好生活的向往更加强烈，说明人民对美好生活的需要更高、更广、更优，通过这些展示我国社会生产力水平和人民生活水平的提高，以此证明原来的人民日益增长物质文化需要同落后的社会生产力的矛盾已经不适合我国实际，所以十九大要做出新的表述。学生自编小品通过陕西人和北京人对天价房的不同态度展示区域发展的不平衡，通过孩子上学难、上学贵的自编小品展示教育资源的不充分，利用这种角色扮演体会和理解人民日益增长的美好生活需要同不平衡、不充分发展的矛盾。通过学生进行“社会主要矛盾变了，我国的国情是否发生变化”的辩论赛，清楚社会主要矛盾变化后的“变与不变”。这节课的教学设计主要体现了以下创新方式。

1.充分发挥学生的主体作用

教学中每节课课前让学生分小组进行与本节课相关的时政热点分享与点评，养成学生定期看新闻的习惯，也培养学生筛选有效信息并进行分析的能力。每节课选取学生当助教，课前把导学案发给学生，学生预习并完成相关任务，助教组织学生完成分组讨论、事例收集、问卷调查、角色扮演、主题辩论、课后拓展等任务，课前自我预习、找出问题；课中积极参与、解决问题；课后学习拓展、巩固知识，整个过程最大限度发挥学生的主体作用。

2.采用信息化教学手段辅助教学

内容固然重要，但形式的作用也不可低估，传统讲授不可或缺，但运用多种教学手段，对提高学生的学习兴趣和参与的积极性均有好处，可以让学生觉得思政课既有意义又有意思。运用微课小视频、云班课、雨课堂、学习通等多种信息化教学模式，让学生课前观看视频、进行案例分析，课中分组讨论、展示预习成果，课后实践拓展、巩固所学，一些教学过程通过在学习软件中进行问题抢答、头脑风暴、现场测试课堂实时弹幕等方式进行。

3.采取线上线下混合式教学模式

《概论》每一节的知识含量较大，加之高职学生所需补充的相关知识较多，课堂上没有充足的时间解决所有内容和知识点，因而，许多与本节课相关的原理、历史等知识利用学生观看线上课程进行自学补充，并将学习中存在的问题反馈出来，对于普遍存在的问题课上统一解答，个别问题与学生个别交流予以解决。课堂上教师引导学生完成一些重难点知识，让学生对线上学习情况和案例分析等结果进行展示。

4.开展形式多样的实践教学

针对走出去进行实践课难度大的实际，可结合所学内容开展各种形式的校内实践教学。例如，在毛泽东思想学习过程中，让学生讲毛主席的故事、背诵毛主席诗词，唱红色歌曲，看《辛亥革命》《建党伟业》《开国大典》等经典电影并进行影评等。讲邓小平理论、三个代表、科学发展观这几章可以学唱《春天的故事》《东方之珠》，观察改革开放前后自己家乡的变化。学习习近平新时代中国特色社会主义思想，让学生观看《厉害了我的国》《我和我的祖国》，学唱《走进新时代》《歌唱祖国》，举行我的梦和中国梦演讲赛，进行强国和富民辩论赛，组织学生进行家乡生态环境现状与对策、精准扶贫开展情况及效果、乡村振兴战略实施效果等方面的社会调查。

5.注重学生的过程性考核

高职学生没有升学负担，考试成绩不是最重要的评价标准，要注重过程性考核。学生课前预习作业完成情况，线上课程学习情况；课中参与讨论、抢答、展示以及参与角色扮演、案例分析情况；课后拓展作业完成情况，推荐资料及阅读书目完成情况都可以在云班课中予以考评。另外学生日常出勤、课堂纪律及实践课作业的完成情况均占据一定的比例，这些过程性考核占整个思政课成绩的60%至70%，最终期末考试占考核的一少部分，这样避免多数学生平时不学，考试突击甚至作弊现象。

6.做好教材前后的衔接与贯通

逐步做到教材体系向教学体系转变，用教材教而不是教教材。《概论》中毛泽东思想，邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想三部分内容都是历代中国共产党人在继承前人思想中不断进行发展创新，一脉相承的，在教学中不能把每章的内容独立起来讲解，而是要做好衔接和贯通。例如讲群众路线、党的建设、党的基本路线、三步走战略等内容时就要把后面的新思想、新理念、新规划补充进去；讲后面的社会主要矛盾的变化时就要把党的八大和十一届六中全会中对社会主要矛盾的论述讲解清楚。

7.建立和谐融洽的师生关系

亲其师才能信其道，要改变思政课教师在学生眼中严肃、严厉甚至老古董的形象，教师就要多参与学生相关活动，改善师生关系。例如：参与到学生的迎新晚会、元旦聚会和学生的课堂角色扮演之中，能做学生的知心人，课间面对面和学生交流，课后利用微信和学生交流，征集学生微心愿并尽力完成等。学生喜欢教师，师生关系融洽，学生在听课及配合开展活动方面自然会有所转变。

作者单位：安康职业技术学院