一、设置情境，获得感知

在指导学生编演剧本的过程中，教师首先要为学生设置情境，引导学生对作品产生基本的感知。表演如果停留在情境之外，学生就难以理解，很难投入进去，但如果进入一定的情境中，学生就能更加投入的表演。我引导学生通过朗诵、了解文章背景等方式进入特定的情境中，然后进行表演，就会收到很好的效果。

在指导学生学习二年级语文下册第30课《爱迪生救妈妈》时，如果学生不了解当时的社会背景，就很难理解爱迪生的聪明才智。我在教学过程中先通过设置情境的方式向学生介绍了当时的社会背景，让学生了解爱迪生所生活的时代，那时工业还不是很发达，也没有电灯。在了解了这些背景后，学生就能明白当时爱迪生的妈妈的确处于很危险的境地，爱迪生在这种情况下还能不慌不忙，运用自己的聪明才智拯救妈妈，这说明他不仅聪明，还十分冷静，因而才会成为著名的科学家。学生了解了这些内容后再尝试编演课本剧，就能更好地展示出爱迪生的形象特点，体现人物的形象。

在学生进行课本剧表演前，教师如果能带领学生进入文章情境中，对提升学生的理解能力有很大的帮助，能够使学生通过表演展示自己在文本阅读中情感体验，这样学生的表演就会更有感染力，更有戏剧性。

二、补充留白，深入探究

留白是文学创作中常用的手法，有“此时无声胜有声”的效果。然而，中低年级学生由于理解能力有限，他们很难挖掘留白中的隐藏内容。我在教学中经常鼓励学生围绕文章留白展开想象，让学生尝试自主添加剧情。学生可以尝试将人物内心语言通过独白的方式表达出来，也可以补充人物语言、行为等描述，这样学生对文本的理解就会更为深刻。

三年级语文上册第3课《爬天都峰》一文中讲述了“我”和老爷爷相互鼓励，最后一起爬到了顶峰。我在教学中鼓励学生编演课本剧前先围绕其中的留白进行想象，思考人物的内心活动是怎样的，并提出问题：“在‘我’攀登的过程中，遇到了什么困难呢？你觉得‘我’此时的想法是怎样的呢？在什么力量的作用下，才让‘我’战胜了困难，爬到了山顶呢？”这时，我都会鼓励学生在编演课本剧时尝试将留白补充完整，添加一些“我”的内心独白，说出“我”内心的挣扎和斗争。在这种探究中，学生对于“我”的情感变化有了更为深刻的认识，同时清楚了如何才能在表演中体现出人物的心理变化。

补充文章的留白能给学生留下无穷的想象空间，如果学生在扮演角色的基础上能尝试补充与该角色有关的留白，就能够帮助他们理解文本人物的形象特点，让他们能够充分体会作品的意义。

三、交流品评，碰撞思维

表演在语文课堂中对学生的情感影响是浸入式的，是一种潜移默化的过程。为了使学生主动尝试，我鼓励学生进行交流评论。学生可以就剧本的改编、演员的表演等问题展开讨论，这样学生就能在思维碰撞中加强自己的认识。

在讲授三年级语文上册第6课《小摄影师》时，我将学生分成若干个小组，让他们尝试将课文改编成课本剧表演出来。学生表演之后，我鼓励他们相互交流讨论，畅谈自己对改编剧的想法。如有的学生围绕剧本的改编进行讨论，认为有的小组加入了一些高尔基的内心独白，能很好地解释高尔基最后为何选择见小男孩，但却拒绝了真正的记者。还有的学生从表演的角度入手评价：我觉得有的小组把高尔基演得特别好，十分自然，这样更符合人物形象，因为高尔基是一个平易近人的人。在这样的互动讨论中，学生对文章的内容就会有更深刻的认识。

总之，教师要在教学中促使学生进行对话，通过师生对话、生生对话等方式提高学生的语文阅读能力，使学生从被动学习变为主动学习，这样学生的情感在交往的过程中就能得到释放。我在小学中低年级语文阅读教学过程中，一直尝试引导学生参与编演剧本活动，以期为提高他们的语文阅读能力奠定坚实的基础。

作者单位 甘肃省天水市新华门小学