一、 紧扣主题，以读代写

对于主题鲜明、课文主题一致的单元教学适合采用“以读代写”的方式。以四年级上册“美丽的大自然”这一单元为例，围绕单元主题，让学生大致浏览整个单元所包含的课文构架，层层感悟单元主题所蕴藏的知识，并根据单元主题进行拓展阅读。具体操作如下：第一，单元导读课。先引出单元主题，强化学生对主题的思考与理解，然后有意识地指导学生提前预习课文，熟悉新鲜字词，强化主题理解，达到熟读课文的程度。第二，精讲精练课。明确单元的重点课文，将其中的重点语句和段落罗列出来，讲解文章所使用的表达方法，加强学生对单元主题的领悟。第三，读写训练课。开展这种类型的课程能够全面了解学生对各个单元内容的掌握情况，并灵活利用每个单元后面设置的小练笔、口语交际与习作训练模块，以便学生通过练习来深入了解风景名胜，找出描写自然山川的古诗名句进行阅读和抒写，不仅检验学生对本单元知识的掌握情况，而且还能提升学生灵活应用知识的能力，促使学生在读写过程中更加深入地理解和记忆相关知识点。

二、 对比教学，读写相生

对比教学就是根据不同类型的文本内容进行对比阅读，并在阅读的过程中强化对语文知识的理解，丰富语言积累，提升写作能力。其中，所设计的教学流程是：初步了解文本内容—深入理解文本内涵—对比文本知识点—积累语言内容—提升写作水平。

例如，在学习四年级上册第四组课文的时候，老师可以将丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫《白公鹅》采用对比的形式展开教学。首先，为学生讲解《白鹅》，从白鹅的特点着手，指导学生了解这篇文章的语言表达方法。然后，再指导学生了解这篇文章的整体段落结构、语言描写方法和风格。通过采用对比的方式，能够加深学生对不同体裁文章的理解，让学生更直观具体地理解表现方法对文章的作用，从而形成系统的语文技巧。然后,再将本单元老舍先生的《猫》和《母鸡》进行对比教学，让学生通过阅读同一个作家的不同作品，在同样的表现手法下感悟不同的语言魅力，丰富学生的语言积累。最后，筛选出本单元的核心语句和词汇，通过遣词造句、模拟写作等方式，帮助学生将阅读课文中学到的语文技巧和词汇运用到实践中，巩固学生知识构架的同时，也提升学生的写作能力。

三、 以读带感，以写悟文

所谓的以读带感，以写悟文主要是指在课文之中寻找合适的段落，让学生带着感情诵读，初步感知课文，然后再通过书写练习，加深对文章内涵和情感的领悟，从而产生多角度、多层次的思考。流程为：整体感知课文——精读课文，品味语言——练笔悟文。在学习“我国的世界遗产”时，其要求写作的主要内容是导游词，有一位老师在课堂的实际教学过程中，指导学生改写导游词。首先，第一步要求学生探讨导游词的内容，向学生传授导游词的写作方法。老师让学生根据《颐和园》编写导游词，并让学生对比与原文的相似之处和不同之处。学生通过讨论发现，相同之处就是表达有序；不同之处就是导游词中穿插了游客和导游之间的互动，主要涉及历史故事和民间传说等内容。第二步将导游词展示出来，并任意选出“西湖十景”中的一景来编写导游词。第三步让学生充分利用自己所掌握的知识点，努力争当小导游，以读写结合的方式让学生进行模拟，让他们领悟到创作导游词的技巧。

在教学实践中，教师准确把握读与写之间的关系，更好地将理解与运用紧密结合起来，最大限度提升学生的语文素养，才能更好地实现以读促写的目的。

作者单位 陕西省神木市第六小学