一、由被动学习变为主动获取知识养分

物理实验环节注重培养学生的动手、动脑能力，充分发挥学生的主观能动性，能够进一步夯实学生的物理知识基础。在实验教学过程中，教师应以学生为实验教学的主体，一改过去传统的教学模式，让学生主动参与实验，验证实验效果。比如在进行水的沸点实验时，教师可以选出几名学生代表到讲台前，将事先准备好的实验器具展示给他们，结合教材知识点，让他们自己动手做实验。学生对温度计的刻度值已经有了初步的了解和认识，在实验环节，通过水沸腾前和沸腾过程中气泡上升时的两种状态，观察温度计在水沸腾前与沸腾时的刻度值变化。在实验过程中，教师在一旁辅助学生，并及时纠正学生在实验过程中的不正确操作手法，针对学生提出的问题及时进行解答，这种一问一答的教学方式不但能够调动学生学习的积极性，还能使学生由被动学习转变为主动学习，这样他们对物理知识的掌握也就能够更加稳固。

二、善于观察比较，收集实验信息

在很多物理实验方法中，比较法能够确定对象之间的不同点与共同点。比较法分为异中求同比较、同中求异比较、同异综合比较三种类型。在实验教学过程中，教师应根据不同的物理知识与实验项目科学合理地选择实验方法。此外，教师还应督促学生观察生活中的各种物理现象，并及时记录这些物理现象，以此补充物理实验内容。

比如，小孩子玩吹气球时，将气球吹大以后，用手捏住进气口，然后放开手，气球内的气流就会喷涌而出，气球受到反冲力就会做出滑翔运动，而气球的运动路线却是曲折多变的，用物理学理论解释主要有两个原因，一是气球厚薄不均匀，张力不均匀，放气时收缩不均匀就会摆动，导致气球的运动方向就会发生相应的改变。再比如，我们平时在商场看到的吊扇，它正常工作时受到的拉力比静止时受到的拉力要小得多，吊扇转速越大，拉力减小越多，这是因为吊扇在转动时，空气对吊扇叶片有向上的反作用力，转速越大反作用力就越大。学生通过观察生活中的各种物理现象，为物理实验提供了大量的素材和灵感，极大地减轻了教师的教学负担。

三、师生角色互换端正了学生的学习态度

传统的物理实验教学往往是教师做，学生看，教师在黑板上写，学生在下面抄，极大地弱化了学生的学习兴趣，限制了学生发散思维与创造思维的发挥。而在实验教学中进行师生角色互换，不仅能够活跃课堂气氛，还能够端正学生的学习态度，在班级中形成良好的学习风气。

在实验过程中，教师可以将学生分成若干小组，让各个小组成员分别进行实验操作，教师则根据学生的实验情况，选出操作规范、表现优秀的学生，并让其将正确的实验方法再演示一遍，这样既加深了学生对实验过程的印象，又为学生学好物理课程奠定了坚实的基础。比如，利用天平及量筒测量一块不规则物体的密度时，教师提出问题：为什么要先测量物体的质量，再测量物体的体积呢？各个小组成员按照设计好的实验计划进行操作，并将实验步骤与实验结果记录下来，利用密度公式计算出该物体的密度。另外，教师应对各小组得出的实验数据进行综合比对，让其他小组成员对这些数据进行集中讨论，教师也可以参与学生的互动，揭示问题的答案。通过这种教学方法学生之间就会形成比较，对于一些物理基础差的学生来说，不仅能够增强他们学好物理的自信心，还能提高他们的学习成绩。此外，教师虽然只起到了辅助教学的作用，但却让学生感到格外亲切，无形中增进了师生间的友谊与情感。

学好物理不但可以锻炼学生的逻辑思维与创新思维，而且对其他学科成绩的提高也有一定的助推作用，物理知识多数都是通过实验方法获取真理的。因此，物理教师在实验教学过程中应根据课堂与学生的需要，适时转换角色，结合教材内容，有针对性地采取新的教学方法，进一步提升学生的实践动手能力，使学生在实践过程中感受物理学科的博大精深，将物理理论知识学习与实验知识学习有机结合到一起，以此提高物理课程教学质量与学生的学习成绩。

作者单位 山东省胶州市初级实验中学