[关键词]微课 教学模式 创新

基金项目：陕西省教育厅2019年省级大学生创新创业训练计划项目《优课视频制作中的技术问题与对策研究》（项目编号：S201910722044）；咸阳师范学院科学研究项目《中小学教师优课制作中的技术问题与对策研究》研究成果（项目编号：JKKY201823）。

课题：本文系教育部十三五重点课题《陕西省师范生信息化教学能力现状分析与实训系统设计》（课题编号：DCA190332）。

传统教学模式存在的问题

《电视教材编导》是教育技术学专业的一门主干课程，具有很强的理论性和实践性，需要学生“多看、多想、多写、多做”，即多看优秀电视教材作品、多思考理解影视规律与理论、多进行电视教材稿本创作、多进行拍摄与制作实践[1]。在教学过程中，不仅要向学生讲授影视理论、摄像编辑、电视教材等基础知识，还要让学生运用这些知识进行影视作品分析、摄像编辑训练等，最终达到可以独立进行电视教材制作乃至其他电视作品创作的目标。因此，学生只有理解消化相关理论，才能顺利完成这些实践任务，只有形成理论与实践的良性互动,才能达到更好的教学效果。这就需要在教学过程中，适时适度引用相关影视作品视频资料进行针对性分析讲解，让学生更好地理解教学内容，从而更好地指导实践活动并高质量完成教学任务。

图1 以传统讲授为主的《电视教材编导》课教学模式

在《电视教材编导》课教学实践中，我们发现以传统讲授为主的教学模式存在明显缺陷和不足，具体表现在以下几个方面。

一是以讲授法为主的教学模式是一种单向的信息传递方式，学生参与度较低，而且易受教师教学经验、视频案例趣味性等因素影响，学生学习的积极性、主动性不强。二是尽管讲授过程中也会播放视频案例，但很难做到与相关知识点的无缝对接，无法很好掌握适时、适量原则，从而影响课堂效率。三是以讲授法为主的教学模式很难做到因材施教。统一时间、统一内容、统一进度、统一方法进行讲授，很难照顾每个学生的个别差异，也很难发挥每个学生的专长和优势。

为了解决以上问题，我们探索了一种基于微课的《电视教材编导》课教学模式并进行了相关的教学实践，目前已取得较好效果。

基于微课的教学模式设计与建构

基于微课的《电视教材编导》课教学模式的基本思路是：以微课为基础、以任务为驱动、以教师为主导，提供更具针对性的微课视频与视频案例，充分调动学生学习的积极性与主动性，通过“任务导入、观看微课、学生陈述、教师点拨、影视分析、创作实践”六步教学策略实施教学活动。具体方式是让学生带着任务观看微课视频，之后进行发言讨论，这样教师可以更好地了解学生的理解情况并及时发现存在问题，然后进行有针对性的点拨讲解，从而调动学生的主动性，使学生对知识的理解掌握更加深入。

图2 基于微课的《电视教材编导》课教学模式

在基于微课的教学模式中，微课是实施教学的基础，也是实施教学的关键。教师需要花费大量时间和精力，将关键知识点进行梳理，确定哪些知识点需要制作成微课，需要制作多少微课，制订微课选题与制作计划，然后逐一进行教学设计、课件制作、案例精选、微课录制等工作。

由于微课的时长较短，一般十分钟左右，因此需要其教学设计更加科学精细。微课中教师讲授的语言是经过精心设计的，准确规范、言简意赅。微课中的视频案例是精挑细选并经过剪辑的，更加具有针对性，而且播放视频案例的同时，有教师的同步讲解，指向性更强，学生更容易理解。

在《电视教材编导》整个课程的教学中，需要录制大量的微课视频配合教学。由于录制量较大，教师可以结合微课录制的现实条件，将自主录制与他人录制的视频相结合，了解大量优质视频资源的实际情况实现针对性地融合[2]。

基于微课的教学模式的六步教学策略主要解决以下三个方面的问题。

一是解决了以传统讲授为主的教学模式的单向信息传递方式带来的学生积极性、主动性不强等问题。由于有任务驱动与学生讨论等教学环节，学生有了更高的参与度，学习的积极性、主动性明显增强。二是解决了传统讲授与视频案例契合度不高、针对性不强的问题。微课做到了视频案例与相关知识点的无缝对接，视频播放适时、适量、精准，更加具有针对性，学生更容易理解而且理解更深。三是解决了以传统讲授为主的教学模式难以做到因材施教的问题。通过学生观看微课视频和讨论，教师可以更多了解每个学生的理解情况并及时发现存在问题，然后进行有针对性的点拨讲解，也可以针对不同学生进行个性化辅导与答疑，真正做到因材施教。

基于微课的教学模式创新实践

在教学实践中，基于微课的《电视教材编导》课教学模式取得了较好的教学效果，下面以该课程教学中的基础知识点《认识蒙太奇》一节课为例，对比一下基于微课的教学模式的优势。

以传统讲授为主的教学模式的教学过程主要分为三步。一是教师利用准备好的多媒体课件对知识进行系统讲授，包括蒙太奇的概念、库里肖夫实验、蒙太奇的功能、蒙太奇的分类与特点等[3]；二是播放与课程内容相关的视频案例，一般根据两大类蒙太奇的具体表现形式，精选八到九个电影片段进行播放；三是视频播放结束后，结合所讲知识对视频案例进行分析讲解。

我们可以看到，在整个教学过程中，主要以教师行为主导课堂，学生参与度极低。对于能够专注听课的学生来讲，学习效果基本可以达到教学目标的要求，但是，能够持续专注听课的学生比例并不大，这样导致的结果是大部分学生不能始终保持与教师讲授及教师思维的同步，对知识的理解掌握不全面不系统，难以达到教学目标的要求。

基于微课的教学模式主要包括“任务导入、观看微课、学生陈述、教师点拨、影视分析、创作实践”六个环节，其教学过程分为六步。第一步，由教师列出本节课的主要内容，并给出学生具体任务。第二步，学生带着这些问题进行观看微课视频，微课视频一般只有十分钟左右，学生专注度较高。第三步，观看微课视频后，学生分小组进行讨论大约五分钟，然后各小组指定一名组员，对之前布置的任务进行汇报讲解，其中的小组代表进行轮换，保证每个学生都有发言机会。第四步，教师根据学生发言情况，针对突出问题进行进一步讲解分析，对于个别问题，老师可以进行个别指导或讲解。第五步，再播放一段较为典型的电影视频片段，给学生布置新的任务，即找出其中的蒙太奇手法并进行判断分析。第六步，教师随机指定学生，指出并分析看过的电影片段中的蒙太奇手法，教师进行简要点评。

这样一节课下来，学生对蒙太奇的概念、分类及其特点等重要知识点都有了比较深入的理解，并能对电影中蒙太奇手法的运用进行辨别与分析，教学效果良好，完全达到了教学目标的要求。

结 语

实践证明，基于微课的《电视教材编导》课教学模式让学生充分参与教学过程，充分调动了学生的积极性、主动性，取得了良好的教学效果。要保证这种良好教学效果持续有效，教师需要倾注更多的时间精力，认真分析教学内容，精心进行教学设计和课件制件，有针对性地选择视频案例、录制高质量的微课视频，特别是要精心组织课堂教学过程，快速捕捉学生反馈信息，及时进行点拨精讲与归纳总结，帮助学生更快更好地完成理解消化和知识迁移。其中，微课是这种教学模式的基础与核心，微课设计与制作要做到目标明确、概念准确、内容科学、案例典型，既要提纲挈领、言简意赅，又要条理清晰、信息量大。

基于微课的教学模式具有很多优势，但是我们的探索还非常有限，在今后的教学实践中，还需要我们不断探索创新，进一步挖掘更加有效的教学思路和教学方法，不断提升教学水平与教学效率。

参考文献：

[1]罗广军、赵夫群：《基于Moodle的探究学习平台建构与实践》，《咸阳师范学院学报》2009年第6期，第97-98页。

[2]龙昱：《基于翻转课堂的微课设计策略探析》，《科教文汇》（下）2019年第5期，第45-46页。

[3]爱森斯坦：《蒙太奇论》，中国电影出版社，2003。

作者单位：咸阳师范学院教育科学学院