一、激活原始经验，在预测中强化文学储备

文本是一个有机的整体，每一个细节都有其内在的基本联系，所有描写都可以成为学生实施预测的基本资源。比如文章的题目，作为概括文本内容、揭示内涵的眼睛，可以成为学生进行阅读预测的重要依据，激发学生内在的认知期待。当然，情节发展的逻辑、文本故事的结构，包括教材设置的提示小泡泡等都是学生进行预测的重要载体。

比如《总也倒不了的老屋》中，编者在一开篇就利用旁批泡泡的形式引导学生预测：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这就是紧扣题目进行预测的尝试。这一预测并不是没有道理，这是建立在孩子原始性阅读经验基础上的自然发问，是学生基于其他文本阅读经验做出的猜测与假设。为此，教师就可以统整教材批注和文本题目，唤醒学生的真实感受。“有人认为是‘被施了魔法’，那你第一次读到这个题目时，又想到了什么呢？”如此设问就是要将学生原始的阅读经验唤醒，让学生从自己阅读过的神话、童话故事出发进行丰富的猜测联想。有学生认为这座老屋是一座地下屋，有人认为老屋是神仙的府邸，有人认为这座老屋每过一段时间都有人来修缮……

这样的猜测不是学生天马行空的胡乱猜测，而是从自己原本的阅读经验出发的。学习了这篇课文之后，学生自然就会生发出一种全新的认知体验，也会积累一个神奇的童话故事。当他们再次阅读相同类型的文本故事时，预测就会再多一种可能性。

二、联系实际生活，在预测中强化主题理解

任何文本的创作，都是源于生活的。因此，生活中积累的经验和进行的尝试，也是帮助学生进行预测的重要依据。教师可以将学生预测的阅读实践与生活实际进行充分联系，让学生在大胆预测的过程中强化对文本主题的理解。

如《总也倒不了的老屋》中老母鸡在请求老屋不要倒下时，旁批小泡泡提示：老屋会不会不耐烦了呢？这就需要教师引导学生从自己的生活实际出发进行思考：“在生活中，你们是不是也有过被别人打扰的经历？”学生纷纷联系自己的生活经历，比如“学习时，小妹妹总是会来打扰我；听课时，同桌经常向自己借东西……从这些经历中猜测出，老屋在帮助完小猫之后，现在又面临老母鸡的请求，很可能会不耐烦。”但我们的教学不能停留在这个层次上，上述环节只是一种方法的尝试，但没有与文本的内涵产生联系。教师可以尝试唤醒孩子的生活经历：“在我们的生活中，有没有人在多次被打扰之后，还能保持耐心呢？”孩子们的反应几乎是一致的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师都是这样的人，对自己总是有求必应，有的还简单描述了一次这样的经历。

这样，学生不仅掌握了猜测的方法，同时也深入到了文本的主旨：老屋总也倒不了还有另一个重要的原因就是它自己是被需要的，老屋自己也不想孤独地湮没在尘埃之中。

三、紧扣文本脉络，在预测中发现表达特点

课文阅读与一般性的常态阅读是完全不同的，学生不仅要关注文本的内容，同时也要紧扣文本的言语形式和表达特点，洞察作者是怎么表达的。因此，预测不仅需要围绕文本的内容层面展开，而且还需要关注文本的表达特点。

还以《总也倒不了的老屋》为例，当“好了，我到了倒下的时候了”这句话第三次出现的时候，教材旁批再次出现：读到这句话，一定是又有谁来请老屋帮忙了。教师可以借此进行引导：“当故事中第一次出现这句话的时候，小猫来请求帮忙了；第二次出现的时候，老母鸡就来请求帮忙了；第三次出现时，你们会想到什么呢？”这是以紧扣文本反复性的结构以及故事的内在线索为前提的预测。在这样的基础上，教师还可以组织学生将前面两个故事的内容进行统整对比，发现作者依循着“老屋要倒—动物求助—老屋答应—动物感谢”的顺序来写的，这种复沓式的结构对于推动故事情节的发展具有重要的作用。

这个单元的课堂教学与一般性文本教学有不同的方式，所关注的重点、应该采取的策略也应该是完全迥异的。教师可以紧扣单元设置关注的焦点，将预测能力的培养作为教学的核心，但我们也不能完全脱离情境而单独教预测，要在联系的过程中展开预测，让学生学会在阅读中预测，在预测中阅读，真正促进学生阅读能力的快速提升。

作者单位 江苏省南京市江宁区龙都中心小学