[关键词]教学生态 英美文学 翻转课堂 教学模式

引 言

在高校教学过程中，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的限制。传统教学模式实际上就是教师通过板书传授知识，学生记笔记，课后完成作业。翻转课堂教学模式则将学生作为主体，合理布置学习任务，督促学生自主学习，教师的任务则是引导与课后总结。翻转课堂不一定适合所有教学，但是由于英美文学课堂具有一定的独特性，就英语专业学生而言，其能够顺利实现二者有机融合[1]。

英美文学翻转课堂教学模式的现实意义

1.利于构建新型师生的密切关联

教师从知识传播者转变为学习引导者，这有利于构建健康和谐的新型师生的密切关系。在课堂教学中，教师不再是单纯的主宰者，但其主导地位并未削弱，反而得到了一定程度的强化。其中，教师从知识传播者转变成视频资源设计者、开发者及教育资源的供给者。在课前，教师通过互联网完成课件制作并录制课堂知识，为学生提供完善的学习资源。在教学过程中，教师需要充分掌握学习活动的规划方式，优化整个教学过程。在实施翻转课堂教学模式的过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是转变成了学习的主体，其可以就自身具体状况进一步明确详细的学习内容。课堂上，以交互合作的方式巩固并内化知识，从知识消费主体演变为知识生产主体，在此过程中，学生能够直接客观且全面地了解自身现状，从而有效控制学习进程，实现自主学习。

2.与人类认知规律明确相符

翻转课堂教学模式的核心特性在于，课程内容以视频与课件的方式提前传输给学生，学生课前预习。这样一来，便可以有效利用预习时间，延长知识吸收与内化过程，使学生的学习自主性与积极性得到提升。此方式类似于构建主义提倡的基于建设情境，使学生在更加轻松自由的环境中主动完成知识建构，吸收并内化知识内容。而非像传统课程把重要知识吸收的过程安排在课堂上，教师被动性传输，学生也被动性接受。翻转课堂将此过程转变到课前开展，在课堂上则是主要针对更加关键的知识进行传输与吸收，这样的课堂与人类认知规律的相符性更高。

3.利于开发共享教学资源

现阶段，翻转课堂吸收了在线开放课堂的特性与优势作用，尤其重视网络中关于教学资源信息的收集与有效利用。因此，翻转课堂在教学资源开发与利用方面发挥着良好的推动作用。而资源共享是现代化社会教学发展的主要趋势，教师把优势教学资源传输到网络平台与学生共享，学生具备一定的信息收集与分析能力，自主获取知识与资源，这还可以使学生养成较好的学习积极性与主动性[2]。

英美文学翻转课堂教学面临的挑战

1.课程设置方面

翻转课堂直接为英美文学教学开辟了新途径，我国很多院校都积极开展相关创新教学改革。但是想要实现翻转课堂教学模式与英美文学之间的全面融合，获得理想教学效果，势必会面临巨大挑战。传统英美文学课程大部分都是安排在英语专业本科后两学年，每周安排两个课时。翻转课堂课前在线学习实现的前提是传统课程设置模式必须进行全方位改变。

2.课程教材方面

当前我国高校英语专业的英美文学课程教材主要是传统文学史与选读模式，英语专业高年级学生大部分都是先充分了解关于文学史的知识，然后接触作品。但是因为课时的局限性，学生难以对作品形成更加完善的阅读体验，也无法内化并吸收知识。基于翻转课堂模式的英美文学教材，应加强对作品的重视，突破传统以文学史为纲领的编制模式。

3.教学模式方面

英美文学传统教学模式实际上就是讲座，即教师讲解，学生记笔记。此模式的缺陷一是缺乏参与感，学生普遍认为课程教学太过枯燥乏味。二是知识内容太过陈旧繁杂，理论性太强，学生难以学会。英语专业教学大纲所提出的英语教学模式不仅要将教师的主导作用有效发挥出来，还要全面展现学生的主体性，构成教师为主导、学生为主体的教学模式。

4.课程教师方面

翻转课堂为了实现真正意义上的翻转，课程设置时，线上与线下都会根据学生与学情进行合理分配和安排。据此，教师在进行课堂教学设计时，就需要全面推倒以往课件，重新设计构建课堂。其中，应先进行课前学生自学内容的设计与安排，而单纯拍摄视频课件难度比较大，需要提前预约时间、地点、教师等，这会耗费大量时间与精力。

5.学生方面

尽管网络已经十分普及，人们资源获取越来越容易，然而长期受传统课堂教师教授方式及知识接受方式的学生而言，需要其突然改变学习模式在课前自主学习课程内容这本身就是一个巨大挑战。而教师在学生自主学习视频与资料之前，不明确具体的教学任务，这将难以保证学生课前自主学习的有效性，还可能会阻碍后续学生课堂讨论分享与知识内化的顺利进行[3]。

基于教学生态学的英美文学翻转课堂教学模式实践策略

1.课前准备

在课前准备阶段，教师正确引导学生自主预习与探索。英美文学课程具有信息量大、抽象性较强等特点，所以进行课前准备是非常必要的。在此阶段，教师能够以网络资源为辅助，选择与教学内容相关联的视频与图文等与课程知识相融合，通过丰富形象的视频内容进行教学。视频可来源于网络，即一线教师的课件视频，也可以是教师自制的，不论选择哪种方式，呈现时间都应尽量控制在15分钟以内。这种直观生动的方式，既能使教学过程更加流畅，又有助于学生发散性思维的培养。这样一来，教师就能够依据课前视频反馈的状况，了解学生英美文学的认知情况与学习情况，科学设计课前自主学习与探究的问题与实例。

2.课中探究

在课堂教学过程中，课中探究是核心环节，同时也是英美文学课程顺利落实翻转课堂教学模式的关键环节。实践证明，在教学中创设良好的教学情境，学生更加容易参与学习活动，所以在英美文学课程教学中，教师以教学内容为依据，选取合适的教学情境作为切入点开展教学。而基于教学生态学的英美文学翻转课堂教学模式在课前预习与课中探究阶段，都在一定程度上削弱了教师的主导地位，且十分重视激发学生学习的积极性与主动性，使学生的组织能力与探究能力得到明显提升。

3.课后升华

当下大多数翻转课堂都终止于课中探究环节，但是由于英美文学课程属于素质培养课程，不能单纯终止在理解并掌握文学基础知识上，还需要进一步提升学生的语言修养与文学素养，使学生在文学中感悟并体验人生。因此，英美文学翻转课堂必须延伸到课后，实现文学学习的升华。在课后升华阶段，教师的作用是统筹与指导，学生在教师的引导下，通过小组合作或者个人独立完成课程论文与故事续写等课后巩固学习内容的任务，这样不仅可以多元化课堂知识层面，还可以培养学生良好的语言应用能力与思维能力[4]。

实践效果分析

从英美文学翻转课堂教学模式的可行性来讲，进一步深入探索此模式的落实有助于将学生的主体性作用充分发挥出来，并利于培养学生良好的自主学习行为习惯。F高校为顺利实施翻转课堂教学模式重点开展了以下几方面工作。

1.转换教师角色

即教师不仅是知识的提供者，还是课堂的组织者与学习的引导者。在课程教学初始阶段，整体上规划布置英美文学课程预期的学习目标、考核内容、学习方式，合理划分学习小组，并明确指出课外阅读相关的书目、参考文献与有效的学习网站。

2.构建学生主体角色地位

教师在授课之前把授课课件和视频等传输给学生，并给定与课程章节内容密切相关的引导性问题，指出学生应结合课件、教材、网络资源分析并解决的问题，任务则需要通过小组共同合作完成。学生需要在课堂上通过英语针对教师给定的问题深入探讨，并进行口头和书面双向报告总结。为顺利完成课程任务，学生应充分利用课余时间，熟悉了解相关的课程章节内容。

3.合理利用形成性评价模式

为充分发挥学生的学习自主性与主体性，在教学过程中认真落实形成性评价，并针对考勤、课堂展示、课堂参与、课后阅读等进行持续性评价。对出勤状况的实时监督能使学生积极认真对待课程，并逐渐成为课程学习的主体。对小组合作学习汇报，则应选择代表汇报与抽查答题相互补充有机结合的方式，防止小组成员之间出现相互推诿和偷懒的现象。课外阅读的不定期抽查可以有效监督学生阅读任务的完成。在期末考试中融入课外阅读内容并计入总分，这一措施能够显著提升学生阅读英美文学原著的积极性与主动性。其中针对学生原著阅读的不定期检查也进行平时成绩记录，这部分在期末考试中大约占25%。

通过实践检验，高校英美文学翻转课堂教学模式的应用效果比较显著。其一，学生的学习效果比较突出。翻转课堂教学模式有效应用任务型教学方法，使得学生对英美文学的认知及知识的掌握更加稳定。学生成为了学习主体，具备一定的主观能动性与责任意识。其二，翻转课堂教学模式下，教师与学生之间的关系更加密切，教师和学生在平等的状态下进行学习探究，避免了传统教学中教师与学生之间交流不畅的问题。在实施翻转课堂教学模式时，学生也不再是被动接受知识，而是师生共同努力、相互提升发展，师生一起在更加健康和谐的环境氛围中快速获取知识与技能。其三，评价机制的优化与完善在很大程度上调动了学生的学习积极性与主动性，学生的学习效果也更加显著。其四，在积极的任务型学习过程中，学生之间的合作次数多，这在无形之中强化了学生的团队协作意识，提高了学生的人文素养。其五，翻转课堂教学模式对学生自身的发展也发挥着积极的促进作用，充分调动了学生学习英美文学的兴趣与热情，也对学生的后续就业形成了积极性影响[5]。

结 语

总而言之，在实施翻转课堂教学模式后，教师和学生之间、学生和学生之间的关系变得越来越融洽，再加上英美文学课堂的良好改变，这些变化证明了翻转课堂教学模式应用的可行性与必要性。从教学生态学上来讲，英美文学翻转课堂教学模式能够推动课堂教学生态因子之间的良性循环，保证教学生态系统运行的稳定性，从而使教学效率与教学质量得到显著提升。

参考文献：

[1]赵彩羊：《基于翻转课堂的英美文学教学模式探索》，《广西教育》2016年第35期，第79-81页。

[2]石军辉：《教育生态学视阈下“英美文学”翻转课堂教学探索》，《时代教育》2018年第1期，第24页。

[3]张琦：《英美文学教学中“翻转课堂”教学模式可行性分析》，《兰州教育学院学报》2017年第33卷第4期，第85-87页。

[4]王亚娟：《基于慕课资源的翻转课堂模式在英美文学课程教学中的实践研究》，《教育教学论坛》2018年第390卷第48期，第171-172页。

[5]杨燕：《翻转课堂在英美文学教学中的运用》，《太原城市职业技术学院学报》2016年第2期，第132-133页。

作者单位：陕西服装工程学院教育学院