[关键词]学习者自主性 教学改革 英国高校 高校英语教学启示

基金项目：西安翻译学院科研团队《翻译工作坊模式下的英汉互译研究》（项目编号：XFU17KYTDB01）。

引 言

学习者自主性作为一个热门话题在西方教育界备受学者的关注。Dearden,R.F.指出学校教育应以发展学习者自主性为目的。David Baume将学习者自主性作为教育的目的，他提出教育应该帮助学生成为有效的导向性学习者，同时以此为目标的教学应打破传统的教学模式及方法，力求让学生能够独立自主的学习。Boud,D.认为教育的一个重要目的就是发展个人对自己所想即行动作出决断的能力。李牧春认为学习者自主性是学生执行正确、有效学习方法的保证。高吉利认为学习者自主性在英语教学中起到了十分重要的作用。

学习者自主性的内涵与特征

目前，关于学习者自主性的定义存在着不同的理解（张美）。语言学习中的学习者自主性一词由Holec提出，他认为学习者自主性是指学习者掌控自身学习过程并对整个学习过程做出决策的能力，学习者能够定义、了解和评估自身发展目标和策略。之后，许多专家提出了各种关于学习者自主性的定义。Littlewood提出学习者自主性是学习者与学习过程及学习内容的联系，是学习者能够进行批判性反思，做出决策和采取独立行动的能力。学习者自主性还包括学习者能够独立做出选择的能力和独立进行选择的意愿。Benson、Dickinson、Palfreyman、Smith、Scharle和Szabo都认为学习者自主性指的是学习者对自己学习负责的行为。Dickinson将学习者自主性定义为学生真正负责与自身学习相关的所有决定及执行这些决定的活动。Benson经过一系列研究证明学习者自主性在外语语言学习中具有举足轻重的作用。学习者自主性是让学习者自己安排学习活动，自我管控学习过程并评估学习成果。总体来看，学习者自主性指的是学习者能够对于自身学习做出决策的能力。

学习者自主性有诸多显著的特征。从哲学的角度来看，学习者自主性就是学习者从自身目的出发满足自身学习需要的活动，学习者自主性的内涵与“自主性”密切相关。首先，学习者自主性反映了学习者的独立性。约瑟夫曾提出自主性是一种对自己要采取什么行动及如何实现该行动进行决断的能力，它既包括选择的能力，又包括实现这种选择方案的能力，学习者自主性就是独立选择学习途径并践行这一学习行为的能力。学习者独立性是学习者自主性的重要内涵。其次，学习者自主性体现了学习者的自由性。彼得斯认为自主性是自由的一个组成部分，他指出自主性是选择自己的道路而不是受他人支配（Cuypers）。因此，学习者自主性具有选择学习方式的自由性。最后，学习者自主性体现了学习者的理性。总体来看，学习者自主性具有独立性、自由性和理性等基本特征。

Benson认为学习者自主性可用于以下五种情况：第一，学习者能够掌控自己学习的情况；第二，掌握自我导向的学习技巧；第三，具有与生俱来的学习能力，但被传统教育所抑制；第四，证明学习者在自学过程中的责任感；第五，学习者自由决定自己的学习动态。目前，学习者自主性已经广泛应用于英语语言教学中。Cherrington提出由于语言学的发展及各国政府的支持，英语语言教学已经受到越来越多人的重视。

我国高校英语教学现状

1.英语教学理念落后

当西方高校全面实行学生主导的课堂教学模式时，我国英语课堂教学仍然保持着教师主导的传统教学模式。语言重在应用，一言堂的英语教学极大地阻碍了学生英语语言交际能力的培养。学生在课堂上只是被动地接受教师讲授的内容，学生的自主性体现不够，自主学习的动力就不强。教学理念的落后导致授课内容较陈旧，教师缺乏创造性与创新性。很多高校英语教材十几年都不变，教材内容完全跟不上时代发展的脚步，课文中的语言很多也失去了时效性。同时，单调而缺乏趣味性的教学使学生失去了英语语言学习的热情和兴趣。

2.教师信息技术能力弱

西方高校普遍使用在线教学作为课堂教学的辅助手段，然而国内在线教学的普及程度远远不够。究其原因是我国高校英语教师缺乏信息技术应用能力。在科技时代的今天，教师应该使课堂教学多样化、丰富化、科技化。然而，大多数英语教师对制作网络课程、录制微课、慕课和设计师生在线互动平台缺乏了解，严重阻碍了高校英语教学的改革与发展。

3.教学评价体系不完善

目前，国内多数高校对学生的英语测评仍采用笔试形式进行，对学生学习过程的测评不够。英语作为一门语言，单纯地通过期末考试很难考查学生实际掌握情况，运用考试成绩确定学生的语言水平不利于学生学习自主性的培养和发展。

英国高校英语教学现状

1.完善的在线教学系统

在线教学系统就是运用信息技术辅助学生自主性学习的。在线教学系统为学生提供了弹性时间和空间，使学生的学习不再局限于课堂和教师的面对面探讨。英国高校普遍采用Blackboard在线教学平台，很多教师在课前就将课件及相关阅读资料、参考文献、视频等上传到Blackboard，方便学生课前准备课堂上要探讨的问题，也为学生课下自主学习提供了资源。此外，英国部分高校还有自己的网络课程，学生可根据需要观看网络课程进行自主学习。

2.课堂教学手段多样化

相较于国内一言堂的英语教学模式，英国高校普遍采用任务教学法，注重学生的自我展示。课堂任务不再局限于常见的小组讨论，而是以更加多样化的形式展开，如海报展示、小组采访、角色扮演、迷你戏剧等。兴趣是学习的催化剂，有了兴趣学生才会自发学习。丰富多彩的课堂活动既调动了学生语言学习的积极性，又培养了学生课外学习的自主性。

3.课后指导体系完善

英国高校英语教学非常重视学生的课后反思，会定期让学生针对所学内容进行反思总结，并安排教师对学生的反思进行指导，在指导过程中，学生可以就自己在学习中遇到的重难点问题与教师探讨，也可以与教师沟通日常上课模式的利弊，教师则根据学生的反馈调整教学内容，帮助学生进行自主学习。

4.课程评价体系多元化

除了传统的考试形式，英国高校还采用了多种考核形式评价学生的语言能力，如学期论文、话剧表演、小组研究报告等，全面测评学生的批判性思维能力、语言应用能力、协作能力等。与单纯的考试测评相比，多样化的测评模式更有利于培养学生的自主性，让学生从多角度全面感受英语语言学习的乐趣，以此促进学生学习动机的形成。

学习者自主性对中国高校英语教学的启示

1.确立以问题为导向的教学内容

高校英语教学内容的确立需要建立在掌握学生实际情况的基础上，教师要清楚学生的知识薄弱点是什么，学生想要从课堂上学到什么。在课堂上让学生带着问题听，能够有效提高学生获取知识的积极性，同时也能引导学生在课下主动思考，使学生从被动学习变为主动学习。在每一单元教学之前，教师可先让学生预习本单元所学内容，提前搜集想要学习的知识点，如语法点、词汇点等。让学生自主决定自己想要学习的内容，教师根据学生薄弱点设计课堂教学内容，以此提高英语教学的有效性。

2.明确以激发学生学习动机为目的的教学目标

高校英语教学目标并不只是为了提高学生英语考试的过级率，还为了激发学生的学习动机。首先，教师在教学过程中应与学生建立良好的关系，用真挚的感情激励学生。英国高校课堂氛围非常和谐，教师和学生之间没有等级差异，他们在课堂上更像是朋友间的知识分享。因此，我国高校教师也应与学生建立平等友好的师生关系。其次，教师应采用一些新颖的教学形式，例如设置一些问题让学生自主探究，运用多媒体软件设计一些游戏让学生进行英语知识竞猜，这样学生既学习了新的英语知识，又活跃了课堂气氛。最后，教师应该适当夸奖学生。英国高校教师在课堂上从不吝惜对学生的夸奖，我国高校教师也应改变以往严厉的教学方式，对学生在课堂上的表现给予中肯的评价，以此增强学生的学习动机。

3.鼓励学生课上课下开展合作式学习

学生的自主性学习并不等同于一个人独自学习，英国的课堂作业大多数是以小组的形式完成的，在小组合作过程中，学生不仅可以交流思想，还可以互相学习。因此，教师可以设计多样化的课堂任务和课下作业，要求学生以小组形式完成，并在课外设立小型研讨会，鼓励各组学生相互交流，教师在小组合作中给予一定的指导。合作式学习既能培养学生的团队合作意识，又能使学生在反思中求知，不断发展学习自主性。

4.建立完善的线上教学平台

21世纪，各类教学软件、教学工具应运而生，在很大程度上促进了英语教学的改革。教师可根据所在高校实际情况建立完善的线上教学平台，线上教学平台的建立有助于学生更好地掌握英语知识。教师可以将相关英语教学资料上传到线上教学平台，方便学生提前了解教学内容，让学生带着问题上课，激发学生的思维能力。教师也可以将拓展资料上传到线上平台供学生自主学习，以此补充课堂教学无法覆盖的内容，拓宽学生的学习范围。教师还可以在线上平台设置讨论区，让学生自由讨论对所学内容的理解并提出问题，教师和其他学生均可在讨论区回答学生的问题。对于不具备线上教学平台的高校，教师可以建立微信群或者QQ群，充分利用学生爱玩手机的特点，将英语学习与复习变成学生的一种习惯，以此辅助学生发展学习自主性。

5.完善课程评价体系

我国高校普遍采用的评价模式是：总分=平时成绩（30%）+期末成绩（70%）。该模式只注重学生的期末考试成绩，不注重学生平时的学习过程。笔者认为学生最终成绩应该为：总分=平时成绩（50%）+期末成绩（50%）。这样不仅能够使学生更享受平时的学习过程，还能够提升学生的学习自主性。

结 语

为了提高学习者的自主性，英语教师不应只是英语知识的提供者，还应是学生英语学习的促进者和答疑者。我国高校英语教师应积极发展学生的学习自主性，调整教学方法，改变教学模式，更新评价体系，让英语学习者能够更多地反思学习情况、评估学习进步情况，并且在英语学习过程中自己做决定。因此，高校英语教师应促使学生更好地参与课堂教学活动，让学生更高效地利用课外时间，养成主动学习的好习惯。

参考文献：

[1]Dearden,R.F.“Education and the Development of Reason”,Routledge & Kengan Paul,1972.

[2]David Baume.“Developing learner autonomy”,Staff & Educational Development Association Publications,1994.

[3]Boud,D.“Developing Student Autonomy in Learning”,Kogan Page,1988.

[4]李牧春：《大学英语课堂自主性学习策略研究》，《长春师范大学学报》（社会科学版）2015年第1期，第45-46页。

[5]高吉利：《国内学习者自主研究述评》，《Foreign Language World》2005年第6期，第55-60页。

[6]张美：《试析大学外语教学改革中的学生自主性问题》，《教育现代化》2018年第7期，第226-227页。

[7]Holec,H.“Autonomy and Foreign Language Learning”,Pergamon Press,1981.

[8]Little,D.“Learner autonomy: Definitions, Issues and Problems”,Authentik Language Learning Resources Ltd,1991.

[9]Benson,P.“Teaching and researching autonomy in language learning”,Longman, 2001.

[10]Dickinson,L.“Autonomy and motivation a literature review”,System, 1995(23),p.165-174.

[11]Palfreyman,D.Smith,R.“Learner autonomy across cultures-Language education perspectives”,Palgrave Macmillan,2003.

[12]Scharle,A.,Szabo,A.“Learner Autonomy”,Cambridge University Press,2000.

[13]Dickinson,L.“Self-instruction in language learning”,Cambridge University Press,1987.

[14]Benson,P.“Autonomy in language teaching and learning”,Language Teaching,2006(40),p.21-40.

[15]〔英〕约瑟夫-拉兹：《自由的道德》，孙晓春 等译，吉林人民出版社，2006，第380-382页。

[16]Cuypers,S.E.“Autonomy in R. S. Peter’s Educational Theory”,Journal of Philosophy of Education,2010(43),p.189-207.

[17]Cherrington,R.“Linguistic imperialism.In Byram,Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning”,Routledge,2000.

作者单位：西安翻译学院 陕西西安