[摘 要]艺术类学生的思想比较活跃，传统的教学模式已经不能满足他们的需求了。因此，笔者试图在形势与政策课程教学中构建“一纲三性四化”教学模式，从基本内涵、策略分析方面探索适合艺术类高校学生的教学模式。

[关键字]艺术类高校 形势与政策课程 “一纲三性四化” 教学模式

艺术类高校学生的思想比较活跃，传统的灌输式教学模式已经不能满足他们的发展需求了。笔者认为，形势与政策课程作为高校的必修课程，教师应该紧跟时代步伐，根据艺术类学生特点和专业需求进行教学，在保证课程大纲的基础上，尊重学生的主体地位，这样才能实现课程教学的目标。

形势与政策课程“一纲三性四化”教学模式内涵

形势与政策课程不仅能够帮助学生正确认识新时代国内外形势，还能够引导大学生准确理解党的各项基本方针政策、路线，同时它还具有较强的理论性、针对性和实效性。因此，教师在教学过程中应以学生为主体，将传统教学与网络教学相结合，充分调动他们的主动性和积极性。笔者经过大量的实践教学总结构建出“一纲三性四化”教学模式，希望能对艺术类学生学习形式与政策课程有所帮助。

“一纲”，即认真把握正确的政治方向，这也是形势与政策课程教学的“总纲”。教育部社科司每年春秋两季发布的《高校“形势与政策”教育教学要点》是全国高校开设形势与政策课程的纲领性文件，集中体现了新时期国民经济和社会发展的新趋势。教师通过讲授全面从严治党、我国经济社会发展、港澳台工作、国际形势与政策四个专题，将这些时政热点问题和国家各类方针政策传授给学生，并紧紧抓住思政教育这一主阵地，全面落实科学发展观，以学习和树立社会主义核心价值体系为根本，深入推进马克思主义中国化的最新成果进课堂、进教材、进头脑，教育引导大学生认清国内外形势，深刻认识科学发展观，树立社会主义荣辱观。

“三性”即地域性、艺术性、实践性。教师可以将地域性特点融入形势与政策课程教学中，促进师生互动，丰富课堂教学形式。如讲到关于“长征”的主题时，教师可以通过介绍延安、井冈山等革命圣地的红色文化辅助教学。艺术类学生受专业教学影响较大，喜欢通过潜移默化的方式了解事物，所以教师应该将课堂教学设计得更加具有艺术性，将舞台剧、朗诵、器乐演奏、绘画、舞蹈等艺术表现形式融入教学中，增强课程的艺术性，激发学生学习的积极性。教师还可以将理论教学与实践教学相结合，让学生在实践中加深对理论知识的理解，引导和帮助学生深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想的重大意义、科学体系、精神实质、实践要求，树牢“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“四化”即课程系统化、项目化、网络化、专题化。形势与政策课程具有时效性、实效性、实践性的特点，这就要求教师在备课时要注重其系统性、贯穿性，不可断章取义、东拼西凑。课程项目化是将课程以项目的形式分配给学生，强调的是学生作为参与者和实践者的主体地位，让学生在学中做，在做中学，寻找学的方向，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提升学生的自主学习能力。网络化教学不但能够帮助教师针对教学难点、重点问题进行分析，还能够为学生提供丰富、形象的学习素材。专题化是将教师精选的热点问题以模块的形式，让学生结合自身兴趣点，自主选择课程模块。

“一纲三性四化”教学模式路径分析

1.贴近学生实际需求，引导学生进行网络在线学习

教师可以将形势与政策课程打造成“大讲座、小专题”的线上、线下授课模式，可以选取艺术类学生感兴趣的时事热点问题，邀请学院专家领导以专题报告和讲座的形式为学生进行网络授课，让学生在线学习。同时，对每学期指定的教学内容教师可以以“小专题”的形式在课堂上进行讲授，还可以采用讨论式、情境模拟、微观察放大镜、时事报告等形式。这样教师根据网络选课情况就可以了解学生的真正需求，不但能够及时发现学生存在的问题，还能够提高形势与政策课程教学的针对性。

2.根据地域、学院风格设计特色课程

教师可以将国家政策、地域特色、艺术类学生的根本需求等融入课堂教学中，使形势与政策课程教学内容更丰富，学生的视野更宽阔。西安音乐学院位于十三朝古都、“秦汉之地”“旧时长安”的西安。西安是古“丝绸之路”的起点，连接着古代中国与西域的文化交流，有着深厚的历史底蕴，孕育了许多优秀传统文化和音乐表演形式，如享誉全国、甚至名扬世界的陕西传统曲艺秦腔、秧歌、西安鼓乐等。如今，在国家政策的大力支持下，西安又成为“一带一路”的重要节点城市。在此背景下，学院应注重推广地域特色课程，响应国家政策，为传播中华传统文化培养优秀的专业人才。这就要求教师在教学中应该“取其精华，弃其糟粕”传承特色文化，把地域特色文化、国家时政同形势与政策课程教学结合起来，让学生感受课程的切实用处，明白形势与政策其实就在我们身边。由于学院是艺术类专业院校，在教学过程中，教师也可以根据学生专业的特殊性进行更深入的讲解。另外，学院作为“一带一路”重点承办单位具有足够的优势，能够帮助学生更加全面地了解国家政策，感受课程的实用性。

3.将马克思主义理论思想融入教学，坚持高质量授课

教师应该把形势与政策课程与学院其他思政课程内容相结合，对课程重合点进行不断深化，对盲点和不足进行补充，保证学生能够充分理解课程内容。当今社会是充满诱惑的纷繁社会，刚刚成年的大学生面对各种复杂的社会现象难免会有些手忙脚乱。因此，将马克思主义理论思想与学生的学习生活相结合就显得尤为重要了，会对学生价值观的形成产生指导作用。同时，为了使两者可以更好地结合、更多地被应用，学校应注重培养优秀的师资力量，组建高质量教师团队，通过宣传让学生充分理解这门课程的作用，从而使形势与政策课程教学水平实现质的飞跃。

4.改革考核方式，提高学生综合能力

形势与政策课程考核方式存在的主要问题大致有两点，一是考核方式单一，二是考核形式缺乏科学性。对于这两个问题，学院应组织教师团队进行研讨，积极改变传统的只注重结果，不注重过程的考核方式，可以根据学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况及课外实践情况进行综合评价，最后给出科学合理的考核成绩。形势与政策课程本身理论性较强，如果沿用死板的应试教育模式，就会加大课程难度，学生的学习动力也会严重不足，对学生学习结果进行考核时，不应只注重学生理论知识的掌握情况，而应充分调动学生学习的积极性，关注学生对专业知识活学活用的程度，提高学生的综合能力和综合素质。

5.将“体验式”教学模式应用于理论教学

艺术类学生比较注重个人的体验和感受，所以我们应该将实践教学应用于理论教学中，可以以小组为单位在班级组织“一周新闻概述”“我想知道的热点新闻总览”“校园新鲜事”“社会热点点评大赛”等活动，可以通过暑期三下乡活动将形式与政策课程带到在田间地头，充分发挥艺术类学生的专业特长，让他们通过实践体验内化理论知识，还可以通过“青年学生参观学习”的活动让学生了解丰富的红色文化资源、英雄的先进事迹，让他们将心得体会以音频或文字的方式在课堂上与其他同学进行分享，以此提升他们的获得感和认同感。

6.教学设计“项目化”

在形势与政策课程教学中，教师应该以项目为导向，以任务为驱动进行实践教学，让学生在做中学、学中做，从中得到应有的实践锻炼。教师可以根据教学大纲内容安排一次任务或者活动让学生进行项目设计，使学生通过收集资料提升综合技能。教师在项目实施过程中，应充分掌握整个项目的进展情况，并及时为学生答疑解惑，在项目结束后指导学生及时总结，这样不仅能够充分调动学生的积极性，还能够锻炼学生的组织协调能力。

参考文献：

[1]邓振芳：《高职“形势与政策”课项目化教学探索》，《清远职业技术学院学报》2017年第10期。

[2]白静、李冰：《关于增强思想政治理论课——形势与政策课实效性探析》，《高教学刊》2019年第2期。

[3]黄洪雷：《地方高校“形势与政策”课特色化教学研究》，《思想理论教学导刊》2018年第1期。

[4]肖国香：《给予混合式教学的“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式探究》，《高教学刊》2019年第4期。