一、转变师生观念，重视课前预习

教师要重视学生的预习。学生预习的过程就是自学的过程，他们要回顾旧知、探索新知；有可能还要补习遗忘的旧知，只要经历过，就会对新知有一定的了解，再带着问题听课，就能提高听课效率。

学生要认识到预习的重要性。有些学生忽视课前预习的作用，甚至认为课前预习太麻烦、太耽误时间。在教学过程中，学生是学习的主人，如果课前没有做好准备，听起课来就很被动，教学效果不佳。

二、加强有效指导，使课前预习有成效

新课标指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能。

1.多种形式激发兴趣，落实课前预习

对于低年级学生来说，激发兴趣是落实课前预习的关键，也是培养数学预习习惯的基础。

教师可以根据本班学生的学习情况设计形式多样的预习作业；也可以结合课程，化难为简，设计分层递进的预习问题；还可以设计动手实践的预习作业。

北师大版一年级数学“还剩下多少”一课，预习化难为易，设计为三步，先让孩子看图理解，说图意，数个数；再用“○”代替物体画一画；最后尝试理解用减法计算“还剩下多少”。因为一年级孩子识字较少，老师可以指导学生利用情境图在书上预习。前两步易掌握，但第三步预习中会一知半解，当他们带着疑惑上课时，就会抓住重点，提升教学效率。

总之，课前预习的设计要能照顾全体学生，既激发兴趣，又可以获得成功的体验。教师要及时表扬、奖励预习做得好的同学，并把预习的心得分享给大家。

2.实践指导，培养学生预习技巧

为了使数学预习有成效，教师要分析教材特点，针对不同教学内容，设计不同的预习方案，关注预习方法的可操作性、多样性。结合学生的学情，设计有一定价值和吸引力的预习任务，让学生带着任务去预习，不同层次的学生完成不同的预习任务。

“列方程解应用题”的预习设计：①用字母表示出未知数。②能找出题中的等量关系，正确列出方程式并解答。③多种等量关系式下的方程及解答。④列方程解答应用题的方法较多，哪一种最简便？学困生只要求完成前两步就行，中等生完成前三步题就可以了，而第四步主要是为学优生准备的。

随着信息技术在数学课堂上的普遍运用，可以更直观地展示抽象的概念，但动手实践的预习也是必不可少的。如“展开与折叠”的预习设计：①将一小正方体的每个面写上序号，动手剪一剪，并平铺描画下来。②观察剪的方法，思考相对的两个面数字是怎样分布的，再折叠起来。③尝试不同的剪法，整理展开图，并进行分类汇总。如果学生不提前动手预习，那么这节课的操作会耗时耗力，单靠多媒体的展示，只能强化记忆，无法做到融会贯通。

三、及时检查评价，提升课堂学习效果

预习作业教师应及时检查、评价和反馈。可采取检查预习本、课前提问、课内提问、做检测题等方式进行。无论采用何种方式，检查后都要对预习情况进行及时评价，以推动下次预习。这样不仅对培养学生的预习习惯有促进作用，还便于教师及时调整课堂活动方案，提高课堂教学效率。

教学“比的应用”一课时，引入新课后，教师向学生提问：“你们都预习了哪些内容，有哪些问题自己已经解决了，还有哪些地方存在疑问？”然后让他们在小组里交流学习，组内同学分享预习的收获，一起讨论存在的疑问，最后让各小组派代表上台汇报本组的学习情况。教师可以根据学生课堂发言的积极性与流畅性、疑问的数量与质量，了解学生对本课内容的预习情况，及时准确地对学生的课前预习做出评价，并适时补讲重难点知识。这样的课堂，学生思考得多，交流得多，发展了个性，体会了预习带来的快乐。

良好的预习习惯既能培养学生独立思考和主动探索的精神，又能让学生树立自主学习的意识，老师要充分发挥引领作用，激发学生的主动性，循序渐进，养成好习惯，为终身学习奠基。

作者单位 陕西省西安市未央区新房小学