一、小学数学情境教学的理论构建

数学情境教学的理论源自于国内情境教育的执牛耳者，著名教育家李吉林先生，经过数十年的实践与理论构建，情境教育理论已经非常成熟。而一线教师则需要从理论角度，建构起对数学情境教学的理解，笔者几经总结，试从以下几个方面进行阐述：

1.生活经验是数学情境教学的基础

李吉林情境教育理论的基本要义之一，就是“让儿童走进生活世界的源泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探寻知识与生活之间存在着的联系”。数学学习意味着抽象知识的学习，对于习惯于形象思维的小学生而言，过于抽象的符号知识，显然难以促进他们进入学习情境，而将目光转向生活，让学生在问题的驱动下有效调动生活经验，这样更加容易让数学知识在学生的思维中扎根。

2.有效建构是数学情境教学的核心

数学情境教学的理论架构中，情境是促进学生有效学习的基础，而学生有效建构出对数学知识的理解，生成对数学思想方法的理解进而提升自身的数学学科核心素养才是关键。有效建构的过程，就是学生在数学情境中高效加工数学知识、生成数学认识的过程，从信息加工的角度来看，要关注学生如何提取信息，如何加工信息并使加工结果进入长时记忆。如果这一流程是顺畅的，那建构过程就是有效的。

3.情智共振是数学情境教学的最高境界

情境教学并不只是单纯追求数学知识的获得，而是在追求知识建构过程中的情感生成。这也是情境教育理论中认知和情感两条主线的根本要义。在核心素养背景下，这样的认识具有先进性，因为其正对应着核心素养中的关键能力与必备品格。因此，在数学教学中，追求学生的情智共振是重要的理论与实践取向。

二、小学数学情境教学的实践探索

有了基本的理论认识之后，情境教学的关键就是实践了。就笔者的认识而言，实践其实是与理论结合在一起的，理论可以在实践中得到丰富，实践可在理论的指导下更高效地进行，同时又可以让理论变得更加丰满。而且很重要的一点是情境教学的实践模式生成过程应当是开放的，是可吸纳他人智慧的。

以“分数”的教学为例，分数学习的最基本的认知基础是让学生认识到分数的意义，即必须让学生明白为什么要学习分数？而要回答这个问题，情境创设是最佳的途径。教学中可以创设“分物体”的情境，让学生思考如果跟伙伴们一起去吃披萨，如果是两个人去，应该怎么分，如果是三个人呢，四个人呢？……以此类推，学生自能够发现有效的分法。当中可以穿插一则趣味故事：猴子给小羊、小猪分饼，先分成两份，自己一份，再将剩下的一半分成两份，小羊和小猪一人一份，这样每个人都是“二分之一”，公平吗？实际生活情境加上趣味故事，可以将学生的注意力吸引到“分”这一具体过程中来，而通过对情境的感知，通过对例子的比较，学生会发现只有基于“单位1”去平均分，才是公平的分法，才可以得到平均的分数。这样的认识，实际上就是学生在情境中有效建构的结果。

有意思的是，小学生就是小学生，他们在进入情境之后一个最大的特点，就是容易将自己想象成情境中的角色，这样在分披萨的时候，就可以带入个人情感。而情感的渗透又使得分饼这一生活事件向数学问题转化的过程中带入情感因素，譬如“公平分饼”几乎就是所有小组的价值取向，而这一情感驱动下的结果，实际上就是对分数意义的最有效的促进。

总之，这样的学习过程中，分数知识是可以得到有效建构的，学生的情感参与也是成功的，因此可视作是有效的数学情境教学过程。

三、小学数学情境教学的实践反思

在小学数学教学中，采用数学情境教学的思路与策略，笔者以为是十分恰当的。一方面，情境教学有丰厚的情境教育理论可以依靠；另一方面，数学情境教学又非常适合小学阶段的学生，通过情境让数学知识的习得过程变得形象，学生就可以将抽象的数学知识建构在形象的情境基础之上。

而进一步反思则可以发现，小学情境教学的关键，实际上正是个体将情境教育理论吸收的过程，以建构出适合自己实践需要的具有一定个性特征的理论理解，再将之与实践结合，就能取得很好的教学效果。从这个角度讲，数学情境教学理论对于小学数学学科教学而言，有着高度的适切性，即使不以情境教育命名，这样的思想也是应当引入数学课堂的。

作者单位 江苏省启东市长江小学