[摘 要]《汽车美容与装饰》是由高职汽车毕业生就业热门岗位转化而来的课程，具有很强的实践操作性。采用传统的教学模式不能很好地适应课程特点，会产生很多问题。本文针对该问题将前置学习的翻转课堂和提倡自主学习的工作坊教学结合起来，以陕西职业技术学院为例，将翻转课堂教学模式引入汽车装潢工作坊教学；同时对课前准备、课堂操练、课后反馈、课程考核这四个教学过程进行创新性设计，在整个过程中能发挥出学生的主体作用，全方位地提高学生的知识文化水平、实践操作能力、团队合作精神。

[关键字]翻转课堂 工作坊教学 汽车装潢工作坊

基金项目：2019年陕西职业技术学院“双一流”建设教学改革研究项目《高职院校汽车类专业“信息化”与“工作坊”协同教学模式研究与实践——以〈汽车美容与装饰〉为例》（项目编号：JGYL2019015）；“中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题研究”，《“三向对接岗位、提升职业技能”的汽车营销与服务专业课程体系构建与实施》（项目编号：1910493）

随着汽车工业的发展和私家车保有量的持续增加，汽车装潢行业得到了空前发展，对相关人才的需求量也明显增加。《汽车美容与装饰》课程着重对汽车装潢业常规及热点项目的操作工艺、规程、相关养护产品的使用等进行了系统讲解。是根据高职汽车专业毕业生热门岗位转化而来的一门课程，具有很强的实用性。

现阶段《汽车美容与装饰》课程教学仍存在很多问题：教学结构简单，考核方式单一；理论教学与实践教学脱节；学生课堂学习积极性不高等。为响应“教育现代化2030”，高职教育工作者必须探索与践行新的教学模式。而翻转课堂教学模式提倡前置教学，工作坊教学模式提倡自主学习，这两者完全不同于传统教学，为高职教学改革提供了契机和新的思路。笔者通过学习各位同仁的改革方法和经验，认为翻转课堂教学模式和教学目标与工作坊教学是一致的。因此，构建基于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学模式是合理可行的。

翻转课堂特点

翻转课堂实现了从重“教”到重“学”的转变，立足于“学为中心、以学促教，以学定教”的理念。翻转课堂教学模式是教师预先将大量教学资源上传至网络学习平台，学生预先通过移动智能终端在课外进行自主学习，课内教学由“教师讲、学生听”的传统模式转变为“师生交流、答疑解惑、教师引导学生实践”的新模式。教师从知识教授的传播者变成组织者、引导者及答疑者；学生则成为课堂的主导，践行了“以学生为中心”的教学原则。翻转课堂的积极意义在于应用现代的网络技术，使学生更好地融入课堂并成为课堂的主体，从而更好地提升课堂教学实效。

工作坊教学

1.工作坊教学的起源

20世纪初德国国立包豪斯学院采用的实践教学模式被视为工作坊（workshop）的最初雏形。包豪斯学院为了培养高素质的设计师，十分注重对学生综合能力与设计素质的培养，采用的教学模式为：以实践项目训练为主要教学内容，由“形式导师”和“工作室师傅”辅导“学徒工”集中在工作坊开展理论与实践相结合的学习实践。“形式导师”和“工作室师傅”指的是理论教师、实践教师；“学徒工”为学生；工作坊为日常集中参加实际创作的场地。

20世纪60年代美国学者劳伦斯将工作坊引用到都市计划或社区环境计划之中，鼓励尽可能多的人参与讨论，最终找出最适合的对策。时至今日，工作坊逐渐发展为一种“具有明确主题或目标，注重学生的参与和自主学习，通过相互交流、讨论、分享、协作解决实际问题”的学习方式。

2.工作坊教学的特点

工作坊是一种融体验式、参与式和互动式的学习模式，倡导发挥参与者的构建力、想象力和创造力的教学模式。因此，工作坊具有实践性、以学生为主体、合作性三大鲜明的特色。实践性，教师应创设同实际贴近的学习情境，使学生在实践活动中掌握知识；以学生为主体，学生在整个工作坊教学活动中需要全程参加学习交流与研讨，教师是引导者和督促者；合作性，学生为完成任务需要充分利用同伴启示、头脑风暴等活动，要求学生具有团队合作精神及沟通意识。

基于翻转课堂的汽车装潢工作坊模式的构建与实施

基于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学模式所依托的课程是面向我院汽车专业大一学生开设的专业核心课《汽车美容与装饰》，共64课时，每周4课时。根据《汽车美容与装饰》教学大纲和课程标准，以汽车装潢行业常规和热点项目为基础，创设5个学习情境，共17个工作项目。教学内容的设计体现了实践性与时效性及能激发学生学习兴趣（见图1）。

1.课前准备，任务布置

（1）教师准备工作

为了实现翻转课堂式的汽车装潢工作坊教学，教师除了要具有扎实的专业理论知识、熟练的汽车装潢操作技能，还必须具有快速的应变能力。这就要求教师必须不断提升自己的专业技能和学习能力。在课程教学开始前要做好充分的课前准备工作。准备的内容：对学生进行学情分析；以《汽车美容与装饰》课程基本知识点为单位，确定教学目标与学习目标，设计教学内容；以微课、慕课等形式进行分段式设定，并提前制作相应的视频、动画、工作页、实训指导书、实训任务书等课程资源。将同一工作项目资料打包上传至蓝墨云云班课，创建课程，生成课程邀请码。建立一个“汽车装潢工作坊”微信群，相关的教师与学生都加入此群，此群用于发布与工作坊教学相关的通知、信息及新闻案例、最新的热点项目等。在线下教学开始前三天，教师可以通过汽车装潢工作坊微信群发布在线学习的通知。

（2）学生准备工作

学生以每小组4至5人组成若干个工作坊（可根据成绩、性格、性别、自愿等原则组队）。每个工作坊推选一位“坊主”，协助教师负责任务的实施和安排，制定小组学习制度，明确各自的角色及职责。为保证工作坊任务的有效完成，在任务完成之前小组成员不要有所变动。学生可以通过邀请码进入班课，并以工作坊为单位进入相对应的小组。学生收到教师发布的学习通知后，自学云班课里的课程资源并完成自测题，同时记录下自学过程中的疑难问题。

（3）工作坊场地准备

由于汽车装潢工作坊是依托《汽车美容与装饰》课程建立的，此课程需要掌握理论知识和实践技能。因此，可以将工作坊场地分为“理论坊”“实践坊”。“理论坊”为我院汽车美容与装饰理实一体化教室；“实践坊”为汽车装潢实训室。在教学开始之前，教师需准备好理论教学与实践教学所需的工具设备等。

2.课堂操练，教师点拨

《汽车美容与装饰》以学习情境为架构，以工作项目操作为主线，从功用、用品、工具、设备、耗材、操作步骤、注意事项等方面开展学习。根据教学任务的不同，教学实施阶段分两个场地完成。

（1）“理论坊”教学实施

教师通过云班课发布小组任务，完成每一个项目的案例、功用、用品、工具、设备、耗材、操作步骤、注意事项等内容的思维导图。各坊成员通过听课、独立思考、交流讨论、头脑风暴，共享集体知识经验等方式完成小组任务。教师在课堂上巡回指导时，需采用启发式提问，引导学生思考，充分发挥学生的主体地位。各工作坊完成任务后由教师总结并公布。

（2）“实践坊”教学实施

“实践坊”教学对应“理论坊”的工作项目。由各工作坊根据需要选择用品、工具、设备、耗材等，同时规划操作方案。教师要鼓励成员善于发现和互助解决问题，及时记录、补充、修订操作方案，并进行实践操作，实践教师巡回指导及点评，集中体现了“工作坊”教学的“学中做、做中学、学生为主体，教师做引导”的特点，加强了学生的学习合作能力，并提高了学生的综合素质。

3.课后反馈，巩固提高

“实践坊”教学结束后，教师要及时通过云班课发布课后任务提交通知。各工作坊按照任务要求，自发组织到“实践坊”模拟任务实践环节，进行角色扮演与团队分工，推进任务实施，要求各成员都进行实操操作，并将操作视频上传至云班课平台。要求学生通过云班课进行观看，并利用活动模块中的作业或者小组任务、活动库、投票或者问卷、头脑风暴、答疑、讨论、即时交流等功能进行学习交流，教师要给予反馈评价。

4.过程考核，有理有据

传统的考核方式主要通过期末考试来评价教学成果，这种评价方式并不适用于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学。此教学模式注重学生教学活动中整个过程的参与。因此，应采取对学生学习过程评价的方式，从而实现“线上考核+线下考核+期末考试（过程+结果）”的协调统一。教师一方面根据各工作坊成员的自学情况、自测题正确率、出勤率、提交课后作业等进行线上考核；另一方教师根据“工作坊”团队成员提交的工作坊纪要、完成任务的贡献率、实践操作等进行线下考核（见图2）。

通过“线上考核+线下考核+期末考试”对各工作坊及每位成员进行过程考核，对考核学生知识体系、能力层次及综合素质水平具有重要价值，实现了对学生整个学习过程的全面考核。

结 语

基于翻转课堂的汽车装潢工作坊教学模式是高职汽车专业教学的创新模式，既体现了信息化教学，又改革了传统教学模式。实现了激发学生学习兴趣，提高了学生学习能力，并突出“学生为主、教师为辅”的特点，对提高学生知识水平、实践操作技能、团队合作精神有重大意义。

参考文献：

[1]李小敏：《工作坊教学模式在小学期实践教学中的应用》，《教育观察》2018年第11期。

[2]谭洁、张泓、祁芳、邓石峰、周予婧、易细芹：《Workshop模式在康复治疗学专业言语治疗学实践教学中的应用》，《中国中医药现代远程教育》2017年第16期。

[3]唐家路：《设计艺术学硕士研究生工作室教学方式探讨》，《设计艺术》（山东工艺美术学院学报）2012年第1期。

[4]谭金花、张国雄：《基于工作坊模式的“科教融合、协同培养”的建筑学教学方法研究——“仓东遗产教育基地”的教学实践》，《华南理工大学学报》（社会科学版）2018年第2期。

[5]李婷婷、涂新满、杨丽霞：《“翻转课堂”在有机化学实验教学中的实践与研究》 ，《江西化工》2017年第6期。