一、创设语言交流环境，培养学生语言能力

在小学英语教学中，教师应当积极为学生创设语言交流环境，让学生能够在相应的情境中大胆交流与沟通，培养学生语言能力核心素养。语言类能力的形成必须在特定的语境下才可以完成，学生在特定的语境下学习语言知识后才能应用到日常生活中。所以，创设语境可以有效落实核心素养教学任务要求。例如，在教学“In the library”时，教师可以通过学校图书馆的学习经历来为学生创造相应的语言交流环境，通过图片及视频来引导学生对图书馆进行回忆，之后让学生通过英语说出自己在图书馆内的学习经历。在生活经验的引导之下，学生既可以掌握本节课的新单词，同时还可以加深对单词的理解。

二、深挖教材，培养学生文化品格

小学英语教师应当积极研究教材，根据学生的心理及认知发展规律，将富含文化与情感的教学内容传授给学生，潜移默化地培养学生的文化品格核心素养。小学阶段英语教材中许多内容看似简单浅显，但实际上却蕴含着哲理与情感，教师应当挖掘教材内容。例如，在教学“My friends”时，教师除了基本的单词及语法教学外，还需要引导学生有礼貌地与朋友打招呼、介绍自己的朋友等。教材中提到遇到朋友时应当用“hi”或者“hello”等表示很高兴见到你，当分离时应当用“goodbye”来表达惜别之情。同时，教师还需要告诉学生友谊是需要双方用心呵护的，只有自己对朋友付出真挚的感情，他人才会用同样的真心对待你。

三、创新课题形式，通过问题培养学生思维品质

随着新课改的推进，许多新的教学方法逐渐被应用到教学之中。因此，小学英语教师应当认真分析各种教学方法，选择合适的教学方法及手段来培养学生的核心素养。教师可以运用问题引导的方式来培养学生的英语思维品质核心素养。问题是教师与学生进行互动的重要媒介，教师应当根据教学内容在课前积极准备，精心设计提问环节，进而激发学生的学习兴趣与求知欲望，培养学生的思维品质。教师可以通过问题引导的方式，来进行课堂导入。如教学“Birthdays”时，教师就可以运用简单的提问来进行课堂导入。“When is your birthday party？”“Which gift would you like？”小学生对这些问题有浓厚的兴趣，进而更加积极主动地参与到课堂学习中，思维也可以长时间处于活跃状态。除此之外，教师在课后还可以通过问题引导学生对本节课知识点进行总结，既可以加深对知识的记忆与理解，同时还可以发展学生的英语思维品质核心素养。

四、重视学生综合能力的发展，培养学习能力核心素养

小学生的英语综合能力发展对于英语学习而言是非常重要的，因此教师应当采用科学合理的教学策略来激发学生对英语的学习兴趣，让学生能够更好地融入到英语课堂学习中。小学英语课堂教学应当充分体现学生的主体性，引导学生主动学习知识，培养他们的英语学习能力。同时，小学英语教师还需要培养学生的团结合作意识及能力，这也是他们今后在社会中生存的基本技能之一。小学阶段是培养学生团结协作能力的起步阶段，教师可以通过问题探究的形式，引导学生进行小组合作学习，让学生在团队合作过程中取长补短，不断提高完善自己。最后教师在课堂教学过程中应当留给学生足够的思考时间，引导学生自主发现学习过程中的问题，让学生在思考的过程中通过已掌握的知识解决遇到的问题。这个过程既可以加深学生对英语知识的认知与理解，同时在梳理知识的过程中还可以形成自己的英语知识体系，进而将课堂所学知识逐渐内化吸收，英语学习能力核心素养也会逐渐形成。

在核心素养背景下，小学英语教师应当积极为学生创造语言交流环境，培养学生语言能力，深挖教材内容，培养学生文化品格，改善课堂教学，培养学生思维品质，重视学生能力发展，调动学生学习积极性，促进学生学习能力的形成。只有这样，小学生才能够通过英语学习逐渐形成核心素养。

作者单位 甘肃省通渭县义岗川小学