一、引导学生在阅读中学会积累

任何语言的学习都需要阅读积累的过程，小学生通过阅读能够逐渐积累经典内容，提升阅读理解能力。小学语文教师应当引导学生通过阅读，感受文章的魅力。例如，《草原》是一篇具有浓厚抒情意味的散文，同时文中用了许多修辞手法，如将骏马比喻成裙带与彩虹。小学语文教师在引导学生阅读时，可以打破传统集体朗诵的模式，让学生选择自己喜爱的段落或方式进行阅读，这样学生就能够加深对文章的记忆与理解，同时在阅读过程中逐渐积累。这样，学生对自己喜爱的内容记忆会更加深刻与持久。如有些学生通过阅读学会了“翠色欲流”“一碧千里”等修辞词，有些学生则通过阅读学习到“远远地望见了一条迂回明如玻璃的带子”等形象的比喻，这些内容可以激发学生对阅读的兴趣，调动学生的主观能动性，同时也可以帮助学生不断积累语言知识，促进语文核心素养的形成。

二、发展学生思维能力，创设合理的阅读情境

思维能力是核心素养的重要组成部分，小学生的形象思维能力较强，在不断学习过程中，思维能力也会随之得到提高。而在学生思维能力发展中，情境是一种非常重要的阅读教学资源，合理的阅读情境能够加深学生对文章的理解，帮助学生将直观的概念转变为理性的思维，进而提高语文核心素养。例如，在学习《动物王国开大会》时，许多学生对文章中时间发生的顺序及逻辑不够清楚，这样就难以通过阅读将文章中的知识内化吸收。基于此，教师可以创设故事情境，引导学生通过角色扮演的形式，了解任何事件都需要的三要素，即时间、地点及人物。当学生再去阅读《动物王国开大会》时，就能够更好地理解文章所要表达的内容，对其中的各个要素也会具有更为深刻的理解，进而实现思维能力的发展。

三、引导学生进行阅读探索学习

在核心素养背景下，小学语文阅读教学方法发生了巨大的改变，其中最为突出的是要通过阅读教学活动培养学生语文自主学习能力及探究能力，而这些也是语文核心素养的重要组成部分。在传统小学语文阅读教学中，教师会让学生采用机械的记忆方式进行学习，这样会逐渐磨灭学生的自主学习能力。因此，在开展阅读教学时，教师需要引导学生通过阅读对知识进行探究，在探究的过程中逐渐形成自主学习能力，在探究的过程中逐渐提高自己的语文核心素养。例如，在教学《坐井观天》时，教师就可以将小鸟与青蛙的争吵作为阅读切入点，在学生初步阅读后，引导学生对争吵的原因进行探究，让学生带着探究的意识去进行阅读学习。之后，在学生了解故事情节后，教师组织学生以小组的形式分角色进行朗读，每组选择两个人来进行配合展示，课前准备好青蛙与小鸟的头像，让学生深入角色，揣测故事主角的心理状态，这样学生在阅读时就可以更好地感悟文章所要表达的内容。这种方式既可以满足学生兴趣的需求，又能够增强学生的情感体验，培养学生的探究学习能力，逐渐形成语文核心素养。

四、将阅读教学与生活相联系

小学语文阅读教学需要立足于课本，但是却不能局限于课本，只要这样才可以促进学生的全面发展。因此，小学语文教师应当将阅读教学与生活相联系，由课内延伸到课外，让阅读教学与阅读实践相结合。从某种程度上来讲，阅读教学的目的就是引导学生在生活中逐渐形成良好的品德，具备人文精神。例如，《珍珠鸟》的结束语是富含哲理的，但是对于小学生而言却很难理解。小学语文教师可以引导学生以作者对珍珠鸟的感情作为参考，根据自己的生活实际去感受文中所要表达的思想感情，加深学生对课文的阅读理解，促进学生核心素养的形成。

综上所述，小学语文通过阅读教学培养学生核心素养是非常重要的。教师必须加强对学生的引导，让学生通过阅读进行积累，提高阅读理解能力及思维能力，通过探究学习逐渐形成自主学习能力，最终形成语文阅读习惯与核心素养。

作者单位 甘肃省高台县西街小学