一、理清主题情境线

教学情境创设时，教师需要对教材内容展开精细化解析，深入到文本核心之中，结合学生生活认知基础，探索文本生本思维对接点，为学生设计主题鲜明的直观性学习情境，以有效调动学生学习思维。初中学生思想比较活跃，对直观学习情境比较有兴趣，教师利用教学情境展开教学调度，能够顺利打开教学程序，引发学生展开创意思考。

理清主题情境线，教师可利用多媒体手段，为学生布设适宜学习情境，充分调动学生学习思维。如教学部编七年级道德与法治下册《青春飞扬》，教师利用多媒体展示一些图片信息：有人说，青春是泪水；也有人说，青春是任性；还有人说，青春是无悔……青春到底是什么呢？你能够选择最为贴切的词语来形容青春吗？学生开始热议，并快速给出一些形容词：梦想、美好、勇敢、挑战、超越、自由、信念……教师继续引导：“如果用一句话来描述青春，你会如何设计呢？”学生独立思考之后，都能给出个性理解。

教师利用多媒体打开学生学习思维，通过主题问题设计，让学生情不自禁展开联想和想象，自然形成学习认知体系。从学生表现中可以发现，教师教学设计适合学生，能够给学生带来思想启迪的力量。

二、探索主题知识线

道德与法治有比较独立的知识体系，包括多种概念和理论等内容，教师从教学实际出发，对这些知识内容进行梳理和整合，能够理清主题知识线，帮助学生顺利构建学科认知体系。每一个章节都有自己的知识结构，为确保学生学习体系化，教师要对知识进行分类梳理，以网络结构图形式进行展示和整合，帮助学生顺利进入教材知识构建之中。

在《情绪的管理》学习时，教师要求学生能够掌握情绪调控的方法，并自我调适。教师以情绪自我调控为主题为学生布设知识归结梳理任务：情绪的表达包括哪些内容？情绪的调节如何操作？结合生活实际做出合理归结。学生开始思考操作，课堂学习互动气氛建立起来。有学生说：“人的情绪分为喜、怒、哀、乐多种外化形式，在面对不同事情时，往往就会产生不同情绪，而且这些情绪会有感染性。生活中遇到烦心事了，情绪就会低落、愁眉苦脸、心烦气躁。”也有学生说：“每一个人都生活在具体情境之中，个人情绪也表达不同个性特征。只有学会控制自己的情绪，才能保持良好心态。”教师参与课堂互动讨论，对学生的个性认知给出专业点评。

三、明确主题问题线

课堂教学过程中，教师利用主题性问题设计展开教学互动，能够顺利激活学生积极思维，让学生在问题探究过程中形成学力基础。道德与法治课程涉及众多教学案例，发动学生展开深度思考，自然要涉及问题的设计和运用。教师要有主题问题线规划意识，围绕教学主题展开问题设计，能够对学生形成更丰富思维冲击，帮助学生顺利建立认知基础。

学习《在品味情感中成长》的内容时，教师利用多媒体展示生活情境，发动学生展开主题问题讨论：晓晓同学喜欢读侦探小说，简直到了痴迷的程度，有时，她能够根据具体情节做出准确判断，她感觉阅读小说也是一种快乐的体验。你是如何看待这种快乐的呢？学生开始思考，并展开热议。“晓晓喜欢读小说，这是一种非常好的爱好，不仅增长了生活认知，表达归结能力也得到了有效提升。”“晓晓读侦探小说，在很多家长看来，这是不务正业的表现。我认为，晓晓的行为是不可取的，有时间还是要先完成学习任务。”教师参与到课堂展示互动之中，对学生的个性见解给出针对性评价。

道德与法治教学需要有鲜明载体展开助学操作，主题情境设计能够为学生带来直观学习体验，也能够帮助学生顺利启动学习思维，形成崭新学习促进动力。主题情境是具有鲜明主题性的情境设计，教师对教材进行深度解析，确立主题构建角度，以更为直观灵动的形式展开情境创设，给学生以更丰富信息冲击，促使学生建立崭新的学习视角。

作者单位 江苏省南通市田家炳中学