第一步：演一演，学生的语言更“丰满”了

在点评“师恩”这个单元的习作《我的老师》的过程中，我将班里的习作分成了三类A+、A 、A-。在讲评的过程中，我首先肯定了学生习作中的优点，很多学生将自己在本单元中学习过的好词好句写在了作文中，学以致用，让我看到了学生的进步。然后，我让学生来“演一演”，自己发现问题。

有位学生写了《我最喜欢的马老师》，写的是有一天自己生病了，坚持上课，马老师关心自己的事情，有四句对话是这样的：马老师问我：“你怎么了？”我回答：“我，我头疼。”马老师又接着问：“能坚持住吗？”我说：“可以。”

我没有直接指出他的问题，而是和一个男同学现场表演，我们两人说完这四句话之后，连作者本人也笑了。作者想表现的是一个“幽默”的马老师，可是我们丝毫没有感受到老师的这一特点。经过两分钟的酝酿，学生的热情来了，一个人旁白，一人扮演老师，一人当学生。通过表演，学生明白了：丰富的语言可以塑造老师的形象，原来语言文字也是“有血有肉”的。

第二步：猜一猜，和作者的距离更近了

改作文的过程也是和学生用文字交流的过程，但是总也比不上师生面对面的交流。在讲评作文的过程中，我们开展了“我读你猜”的游戏，教师来读学生的习作，让学生猜猜下面会写什么，一下子激发了学生的好奇心。例如，有学生写“我的马老师特别幽默”，好多学生就猜到了下面应该围绕老师“幽默”的特点来写，马老师的幽默体现在哪里，是在日常的生活中，还是教学的过程中。围绕一个中心展开创作，文章就会真实——有理有据。学生明白了写自己的老师（人物描写）的时候要抓住特点，跑题的学生很快也就知道问题出在了哪里。在习作的过程中与作者交流，对于自己的习作也很有帮助。

第三步：改一改，习作的兴趣更浓了

到了四年级，学生已经有一定的写作基础了。“用学过的方法来修改习作”也是单元的一个训练重点。我让学生大声读，发现一些简单的问题，比如错别字、标点符号不规范等。同时，让学生用老师上面讲评的办法进行写作，习作语言丰富起来，过程描写也生动起来。我告诉学生：修改好的作文还可以让老师看，如果写得好依然可以得A+等次。“老师，我中午想将自己的习作重新写一下，行吗？”办公室里来了好几个想让我再看一次自己作文的孩子。

第四步：展一展，你会收获不一样的惊喜

每个孩子都有一颗渴望被老师赏识的心，如果能够被老师赏识，习作兴趣会更浓。我将学生的习作变成了打印稿，在班级的展示栏中展示出来，让更多的学生分享。如果三次习作获得A+等次的话，就可以成为班级里的“作文小达人”。我还利用个人公众号对优秀作品进行展示，让更多的孩子享受到习作的乐趣，激发学生的习作兴趣。

“教然后知困，学然后知不足。”通过长期的实践，我更加坚信了这个理念。罗曼·罗兰曾经说过：“生活中并不缺少美,而是缺少发现。”教师要发现每个孩子身上的优点，发现他们的点滴进步，让他们爱上习作。

我觉得在习作之后能发现学生的短板，除了当堂的点评和修改，还可以结合“循环日记”的使用，把学生普遍存在的问题解决掉。所以，后期我准备进行两次专题片段训练，让“循环日记”成为我们习作教学最有效的小补丁。专题一：夸夸我的老师。（要求抓住人物的外貌进行描写。）专题二：动作描写有特点。（情境创设：今天该“我”值日啦……）

作者单位 陕西省宝鸡市渭滨区航天小学