一、心有所念，有感而发——随感式批注

在进行批注式阅读的初始阶段，不宜对学生提出过多、过细的要求，而应当凸显学生课外阅读的自主性和能动性。随感式批注就是一种相对宽松、自由、活泛的批注形式，让学生在初读文本的过程中，心有所念，有感而发，让他们更快、更好地沉浸到阅读世界中去。这些批注，可以是自己的理解和感受，可以是困惑或迷茫，也可以是来自文本的其他收获。在此过程中，教师要通过积极观察巡视，了解学生在阅读过程中的不同起点、障碍、情感体验，从而进行合理调整，为后续的课外阅读活动指导铺设灵活的发展路径。

如在阅读《吃百家饭》这篇文章时，学生采用随感式批注，很快地就融入到文中描绘的童趣场景中。如在读到“我跟小同伴们追着玩儿，不小心掉到了粪坑里”时，有的学生在一旁写上“哈哈”两个字并画上了一个笑脸符号；读到“反正只要是粮食，什么都行”，有人写道：“这就像是八宝粥哦！”有的在文中“百家饭不容易吃到，是因为掉进粪坑里的人毕竟太少”旁边写上成语“因祸得福”……

这些批注有的是阅读情感的宣泄，有的是阅读联想的记录，还有的是字词的积累……通过随感式批注，学生迅速地调动起自己的生活积累，于文中描绘的场景中探寻彼此的联结，阅读思维得以集中到文字中去。

二、敢于挑战，标新立异——质疑式批注

质疑精神的培养已经深入人心，教师不能总是将学生的思维引入预设好的“圈子”里，当学生产生与众不同的想法时，也要能耐心倾听。这种积极的倾向也应当在课外阅读指导中得到有效延伸，让学生敢于标新立异，从而使他们真正成为阅读的主人。质疑式批注让学生在与文本的对话中不断质疑、释疑，提高对文本的理解能力，发展探究精神。

如《盲道》一文，在学生初步阅读了全文，对文章内容有了一定的了解和思考之后，教师引导学生展开质疑式批注阅读。学生放慢了阅读速度，边读边思。有的学生在“女儿点了点头，一副若有所思的样子”一句旁边写道：“她此时心里在想些什么？”有的在“带着一丝与她年龄不相符的沉重”旁写出了自己的疑惑：“为什么女儿的脸上会带着一丝沉重？为什么说与她年龄不相符？”

有疑才有得。质疑式批注必须要求学生能够沉下心来，通过对文本的挖掘和思考，找到有价值的疑点，展开有意义的探究。因此，展开质疑式阅读批注时，教师要给予学生充足的阅读时间，让他们真正与文本展开质疑性对话，也要适时进行个别点拨，引导学生展开小组讨论，将批注式阅读与其他阅读方式结合起来，切实提高阅读实效。

三、提倡个性，寻求共鸣——体验式批注

体验式批注是批注式阅读的灵魂，彰显了阅读的个性化倾向。在课外阅读活动实践中，每一篇文本都有其独特的特点与魅力，每一个小读者也有各自的生活积累和阅读经验。通过实施体验式批注，让学生针对阅读材料的关键词句、修辞手法以及写作特点等进行赏析，写下自己的看法。教师在进行指导时，要避免千篇一律，要启发学生从不同的角度、不同的层次进行品读，让体验式批注能够多彩、灵动，推动学生在多元化思维和个性化体验中“读出自己的灵性来”。

如在指导阅读《另一扇窗子》时，教师启发学生结合自身实际情况展开体验式批注，启发学生思考：①“孩子，你开错窗户了”，玛利亚老师的这句话有怎样的含义？②在生活中，当你遇到了不顺心的事情而感到愁闷苦恼时，你会怎样想？又会怎样做？③读了这篇文章，回忆起这件事，你有了什么新的想法？组织学生用批注的方式将自己的想法写到对应的文本旁边。有的学生写道：“换一扇窗，从自卑走向自信。”有的写道：“我们不应该嘲笑别人的缺陷，因为这些缺陷不是他们的错，每个人都有自己的价值。”

批注式阅读形式灵活，方法多样，有效地提升了课外阅读的效率，摆脱了传统课外阅读走马观花、浮光掠影的局限，发展了学生的理解、感悟和鉴赏能力，让他们在文本的海洋里肆意徜徉！

作者单位 江苏省张家港市塘市小学