一、研读课标、明确要求，是确定目标的前提

课程标准作为我们一线教师教育教学工作的总指挥棒，对各个学科各个板块都提出了具体的目标和内容标准要求。教科书编者也是依据课标编写教材的。因而，我们在教学中更应该认真研读课标，同时结合教材具体内容，拟定出本课的学习目标。例如，人教版九年级下册第18课《< 孟子>两章》中《得道多助 失道寡助》重点说孟子的民本思想，而《生于忧患 死于安乐》重在陈述孟子的忧患意识，在学习目标的“情感、态度、价值观目标”中，我结合课标中“汲取民族文化的智慧”的要求，拟定本课的学习目标为“体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，提高个人道德修养”。

二、深挖教材、抓住重点，是预设问题的前提

教材是课标最直观的、最形象化的呈现方式，也是我们教师与学生及教科书编者之间对话的一个平台。能否运用好这个平台达到预期的教学目标，很大程度上取决于我们对教材的把握程度。首先，我们要能够依据选文内容，结合课标要求，明确如何渗透情感、态度、价值观教育的方法，从而设计问题。如《最后一课》教学中，我设计了这样一个问题：“文中韩麦尔先生说：‘法国语言是世界上最美的语言。’同学们听到这句话时，对自己的母语又有怎样的认识呢？”其次，我们可以借助导读提示、课后习题明确本节教学的重难点，从而设计问题。如《香菱学诗》一课虽是小说，但若从小说三要素出发去考虑，也许就大大偏离了这一文本作为范本的作用了。综合考虑，我设计了以下问题：1.香菱学诗成功的原因有哪些？（课标要求：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。）2.香菱学诗成功对你有何启发？（课标要求：从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）3.作者是如何刻画这一人物的？请找出你认为精彩的语句进行赏析。（课标要求：品味作品中富于表现力的语言。）这样的设计既对应了课标要求，又紧扣课文提示和课后习题。由此可见，只有深挖教材，才能将学习目标的完成渗透于学习过程中各个问题的设计中。

三、了解学情、结合实际，是指点引导的前提

新课改顺应新课标的要求，重在强调学生在学习过程中的主体地位，但这并不意味着课堂上就任由学生自由发挥。“导学案”本身不同于习题集的最大特点就在于“导”上。所以，什么时候“导”，怎么“导”，这些具体问题都是和学生的认知水平、基本能力息息相关的。教师应该下苦功夫了解学情，把握火候，适时点拨和引导；同时注意重在“导”方法（阅读方法、思维方法等）。当然，“导”的语言不要过于直白，否则就会适得其反。例如，我在《杨修之死》一课的课前预习中这样设计：看到文题，你都想到了哪些问题？读完文章，你的问题解决了吗？从而引导学生读文章，分析杨修之死的原因，为课文学习打下基础。

四、注重过程、尊重规律，是能力、价值观内化的前提

没有人在人生之初就可以预料自己的将来，学习之初的你也无法预知自己的学习将会达到什么程度，只有脚踏实地走过来，你才会接近甚至达到预期的目标。可见，注重过程才是达到目的的唯一途径。与此同时，任何人认识事物、了解世界都有一个内在的规律：和自己息息相关的，比如亲情、校园生活等就很容易理解；而远离自己生活的，比如政治理念、外国民俗等就不好理解。怎样说才能让学生接受？前提就是一定要尊重学生的认知规律。设计导学案更应强调注重过程，尊重认知规律。在研读课标、深挖教材、了解学情的基础上，你或许已斟酌再三，精心设计了不少问题，然而，这些问题应该设置安排在什么位置比较合适，最先要考虑的就是学生的认知规律和学习过程。如“归纳论证”这一论证法在《谈读书》一文中首次出现，学生以前从未接触过。那么，在设计导学案时，就应该把这个例子单列出来，让学生自己发现，进而得出结论。从现象到理论，这才更容易理解，也记忆最深、理解最透。

总之，要编好导学案，让导学案真正起到“导学”的功能，只下苦功是不够的，还应立足于对课标、教材、学情、人的认知规律的不断探究，只有将四者有机结合，才能编写出真正高质量的导学案，才能让我们的学生既学会了学习，又学会了思考，更学会了做人。

作者单位 陕西省大荔县实验初中