一、培养提问习惯

1.注重课前的充分预习。在预习中做到由浅入深，让质疑之花层层绽放。首先，让学生模仿教师的教学行为，针对课文内容提出几个问题。其次，教师指导学生从更深层次的文意理解方面入手，尝试提出难度更大一些的问题。再次，根据对文章的理解提出一些具有思辨性的问题。教师还可以创设一些开放性的问题，充分发展学生的想象能力和思维拓展能力。学生也在不断质疑、解疑的过程中收获了学习的快乐，满足了自我实现的需求。

2.注重课堂环节的巧妙设计。有了一定数量的问题，这时就迫切需要一个判别问题“质量”的机会。在课堂上，设计小组合作开展“评选最佳问题”的活动，达到筛选问题的目的。学生分享自己在预习时提出的各种问题，生生互动，在自由轻松的氛围中进行交互学习，寻找最为理想、最有价值的问题。在这个过程中，学生的思维进行交互，相互竞争、相互学习的积极性得到了激发。与此同时，学生也在不断筛选中求同存异，形成共识。

二、教师示范引导

要培养学生探究问题的能力，教师的示范引导作用不容忽视。小学生有非常强的模仿能力，他们会模仿着去提出问题。以《白鹅》一文为例，教师提出学习思路：“文章通过哪些方面的描写表现出白鹅的高傲？”这个问题也是整篇文章的核心，对于学生理解作者的创作思路有很大帮助。之后，本单元又安排了老舍的《猫》一文，学生很自然地模仿教师的思路，直接抓住中心句，设问“猫的古怪都表现在哪些方面”。通过教师的示范，学生有了学习相关内容的经验和方法，自然就会更加认真研读课文，继而将这种学习方法进行迁移运用。通过这些课例的实践，可以发现教师对学生问题意识培养的引领和指导作用是非常重要的。

三、紧扣细节质疑

在课堂教学中，对一些细节的处理往往会影响质疑的“质量”。

1.从文章题目质疑。题目往往是文章的眼睛，可能概括了这篇文章的内容，可能表达了文章的中心，也可能带给我们深深的思考。如果能够针对题目提出问题，那么就会为整篇文章的理解奠定良好的基础。以《窃读记》一文为例，“窃”字就是本篇课文的题眼，学生可以有针对性地提出很多问题，比如“窃读”的时间、地点、人物、感受等。显而易见，如果能够从课题中挖掘出更多有价值的信息，那么对于学生掌握和理解课文必将会有更加积极的影响。

2.关注基本问题的提出。对于文章中细节描写的提问，对于文章所表达思想感情的提问，对于文章写作手法的提问等，都是学习提问的基本步骤和环节。以《慈母情深》一文为例，这是一篇描写伟大母爱的文章。“掏出一卷皱皱的毛票，用龟裂的手数着。”学生抓住人物描写的特点，提出问题：“为什么这么多皱皱的钱？为什么是毛票？为什么妈妈的手会龟裂？”这一系列问题都有一个共同的答案——母亲赚钱不易，母亲辛苦劳作，展现了平凡母亲的伟大。注重细节，就会获得不一样的情感体验。

3.从多角度理解同一问题。只有形成了思辨的思维模式，学生的课堂听课效率才能提高，学习质量才有保证。深度就在于对于重点难点句子的理解，就在于多角度理解同一个问题。以《学会看病》一文为例，文章中有一句这样的话：“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”学生产生了疑问：“文中两个‘磨炼’的意思是否一致？又突出表现了作者什么样的思想感情？”通过质疑，促使学生在不断探究中理解文意。学生提问的跳跃度很大，有了一定的方法指导，提问会更加条理化，对文章的理解也更有逻辑、更具深度。提问要有效，才能让课堂更加高效。

总之，问题意识的培养，与其说是一种思维能力的提升，不如说是一种思维习惯的培养。正确的思维模式形成，对于学生而言就意味着掌握了一把打开知识大门的钥匙，有了正确方法的引导，学生畅游知识海洋的渡轮就有了方向。让我们从每一次思维启迪做起，让它在日积月累中迸发出璀璨的光芒吧。

作者单位 陕西省西安市未央区西航三校