一、着眼学生实际，注重提问技巧

作为高中地理教师一定要掌握正确的技巧，所有问题都应该考虑学生的实际情况，以学生为主体进行问题的创设。在提问过程中要紧紧抓住全面、启发、追问、等待的原则进行，不能脱离实际、凭空想象。全面就是教师在提出问题时要针对全班学生，不能使个别学生受益，要使每一个学生都能够有表达自己思想与见解的机会，做到公平、公正。启发就是教师在提出问题时，要给予学生一些必要的提示，学生可以通过这个线索找到问题的答案。追问就是当学生脑海当中已经形成问题答案时，老师继续针对相关的地理知识进行补充提问。而等待就是要留给学生充分想象和理解消化问题的时间，使学生形成准确的判断力。

比如，在讲到《地球的运动》时，教师就可以针对教材内容事先做好问题的预设，在课堂上，教师可以提出以下问题供学生理解和消化：地球的运动分为自转和公转，那么地球的公转周期是多长时间？自转周期是多长时间？当学生在仔细思考时，教师可以做出相应的提示，一年有365天，一年分为四季，一天有24个小时，一天分为白天和黑夜，针对这些提示，教师继续发问，地球的自转与公转和一年、一天有什么关联？这样一来，学生就会灵活掌握地球的运动规律，对自转与公转有更进一步的认识，此外也加深了对地球运动规律的印象。

二、结合生活实际，创设问题情境

知识来源于生活，因此，地理教师在创设相关地理问题时，应与现实生活紧密联系到一起。在实际教学过程中，教师可以将现实生活中的某一个真实情境引入到课堂，使学生有一种身临其境的感觉，进而提升教学效率。

比如，在讲到《全球气候变化》时，教师可以创设一个冷极，一个热极，就我国而言，可以将三亚与漠河两个城市作为引用的实例，以此创设问题情境：在冬天的时候，三亚的温度依然保持在20℃以上，而漠河的气温却降到零下30℃，两个城市的温差达到了近50度，为什么会出现这样的现象，同为中国的两个城市，为什么温差会如此大？接下来根据这个问题再引申至教材内容上面，将赤道与两极的概念予以重点讲述。学生们通过这种真实的问题创设，在感叹于大自然的鬼斧神工时，也学到了地理知识。针对类似问题，学生都可以用地理知识予以解答。

创设问题情境不能采取单一的创设模式，教师要尝试着多元化、多角度考虑问题的焦点，并将其引入到不同的生活情境当中，进而促使学生养成发散思维。

三、师生互动，引入地理问题

为了进一步调动学生的参与热情，地理教师应经常开展一些课堂互动活动或者游戏，在活动中，根据活动主题与地球知识点展开提问，使学生在玩乐中学到相关地理知识。

比如，在讲到《人口数量变化》时，教师就可以将全班学生分成若干小组，每个小组选出一人，负责该组的成员管理，教师计时，每个小组成员分别按照教师的指令进行小组成员数量的增与减，在这期间，教师针对活动进程提出相关问题：目前我国人口的整体发展态势如何？如何有效控制人口的增长？人口增长与人民生活水平之间的关联等。学生一边做游戏，一边回答地理问题，教师在一旁辅导，对学生给出的答案及时予以纠正，使学生得到正确的答案。这种寓教于乐的教学方式，激发了学生学习地理知识的兴趣，活跃了课堂气氛。采取互动提问的方式，减轻了教师的教学压力，使教学质量得到了提升。

基于地理学科视角的提问教学模式，是近几年兴起的新式教学方法，它的广泛应用使学生的思维得到拓展，学习能力进一步得到提升。针对不同的地理问题，学生们可以运用所学的地理知识，发挥个人想象力与创造力，完美地解决这些问题。相信随着课堂提问方式的改革与创新，课堂在增添生机与活力的同时，也为学好各门学科知识提供重要的教学保障。

作者单位 山东省平度经济开发区高级中学